2. Какова внутренняя логика, структура, целенаправленность программ?

3. Как соотносится в них изучение русской классической литературы с литературой современной, с фольклором, с зарубежной лите­ратурой, с теорией литературы и критикой?

4. Какой программе отдаете предпочтение и почему? (Программы указаны в списке литературы.)

Литература

1. Программа литературного образования. 5 — 11 кл. / Под ред. В.Я. Коровиной. — М.: Просвещение, 2002 (и др. гг. изд.).

2. Программа по литературе для старших классов средней школы / Под ред. В.Г. Маранцмана. — 2-е изд., исир. — СПб., 2000 (и др. гг. изд.).

3. Программно-методические материалы. Литература. 5 — 11 кл. / Сост. Т.А. Калгапова. — 3-е изд., перераб. — М.: Дрофа, 2000 (и др. гг. изд.).

4. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1 — 11 кл. / Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. — 2-е изд., исир. — М.: Мнемозипа, 2001 (и др. гг. изд.).

5. Программы общеобразовательных учреждений. Программа лите­ратурного образования для общеобразовательных учреждений. 5 — 11 кл. / Под ред. А.И. Княжицкого. — М.: Просвещение, 2000 (и др. гг. изд.).

Информационные ресурсы

http://www.school2100.ru/ — Программа Р.Н. Бунеева, Е.В. Бу- неевой.

http://www.prosv.ru/ — издательство «Просвещение».

1.3.3. Компоненты содержания школьного литературного образования

Ключевые слова: научный компонент, эстетический компонент, бытийный компонент, коммуникативный ком­понент.

30

Цели и задачи литературного образования, специфика ли­тературы как учебного предмета определяют характер и осо­бенности ее содержания. Обратимся к описанию компонентов содержания школьного курса литературы.

Логика нашего рассуждения опирается на возможности изучения художественного произведения в четырех ракурсах, которые перечислены в главе 1, разделе 1.1. В этом случае содержание литературы как учебного предмета представляет собой неразделимое единство четырех компонентов: научно­го, эстетического, коммуникативного, бытийного, (или личностного).

История литературы, теория литературы и литературная критика — научная, или литературоведческая, со­ставляющая — позволяют изучить законы внутренней ор­ганизации художественного текста, внешней жизни писателя и его произведений в общественно-литературном процессе, а также особенности его восприятия и интерпретации в истори­ческой реальности.

Художественная форма, в которую облечен текст, является воплощением искусства слова и создана по эстетическим законам. В результате изучения художественных особенно­стей произведения у школьников формируется способность воспринимать литературу как факт искусства, развивается эстетический вкус.

Содержание литературного произведения отражает пред­ставление автора о бытии, о мироздании, о человеке и его месте в мире. Так, по мнению М.М. Бахтина, «мир художе­ственного произведения есть мир организованный, упорядо­ченный и завершенный... вокруг данного человека как его ценностное окружение»¹. Именно поэтому содержание произ­ведения теснейшим образом соприкасается с гуманитарными дисциплинами, рассматривающими различные аспекты суще­ствования человека (с историей, философией, этикой, эстети­кой, социологией, психологией, психолингвистикой и др.), и

¹ Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979. — С. 162.

31

расширяет представление о Бытии, о мироздании, способ­ствует самоопределению учащихся в мире ценностей, станов­лению их мировоззрения.

Бытийный компонент изначально подразумевает обра­щение к так называемым «бытийным ценностям» (А. Маслоу). В трактовке американского психолога А. Маслоу под этим по­нятием мыслятся высшие, предельные ценности, которые не мо­гут быть сведены к каким-либо иным — истина, красота, добро, совершенство, простота, цельность и под. Бытийные ценности функционируют подобно потребностям, отсюда А. Маслоу на­зывает их метапотребностями, так как утрата этих ценностей приводит к метапатологическим расстройствам личности — бо­лезням души. В бытийных ценностях заключен жизненный смысл для большинства людей, но многие просто не знают об этом. Одна из задач учителя литературы уже в школе дать о них представление ученикам.

Бытийный компонент условно можно назвать также личностным, поскольку без осмысления этих вопросов невоз­можно становление личностных качеств человека.

Коммуникативный компонент знакомит учащихся с аспектом взаимосвязей:

• писателя и его современников,

• художественного произведения и мира культуры,

• героев произведений и окружающего мира и т.д.

Кроме того, коммуникативное содержание процесса литера­турного образования состоит в отношениях, в способах деятель­ности и познания, в форме взаимодействия его участников.

Неразрывное соединение в одном школьном учебном пред­мете научных основ истории и теории литературы, литера­турной критики, лингвистики, риторики, взаимосвязь с раз­личными видами искусства, родственными литературе образным, художественным воплощением творческого мышле­ния автора, а кроме того, присутствие бытийного и комму­никативного компонентов, связанных с общечеловече­ским поиском истины, отраженным в философии, религии,

32