• на работе с художественным текстом,

• на работе с биографическим материалом и художе­ственными текстами;

• разработка виртуальной экскурсии по страницам жизни и творчества писателя;

• участие в подборе материала для фактической экскурсии;

• написание сочинения с целыо контроля степени освое­ния изученного материала (сочинение).

Основой организации самостоятельной деятельности в про­цессе литературного образования школьников является само­стоятельное чтение учащихся, отвечающее их потребно­стям:

• читательским;

• познавательным;

• исследовательским;

• учебным.

Организация самостоятельного чтения учащихся строится на рекомендациях учителя, которые могут осуществляться в следующих направлениях:

1. составление списка художественных произведений, от­вечающего читательским интересам учащихся;

2. составление списка художественных произведений, исто­рико-литературных и литературоведческих исследова­ний, отвечающего читательским, познавательным и ис­следовательским интересам учащихся;

3. рекомендация дополнительных художественных произ­ведений для чтения в рамках изучения творчества того или иного писателя на уроке с целью углубления и обоб­щения знаний учащихся;

4. рекомендация художественных произведений писателя, творчество которого не предполагается для изучения на

130

уроке, но может расширить представления учащихся о том или ином периоде развития литературы;

5) составление списка художественной литературы для уча­щихся, которые являются носителями другой культу­ры, с целью закрепления знаний, формируемых в рам­ках системы уроков, а также с целью расширения пред­ставлений о той культуре, в контексте которой они получают образование.

Знания, приобретенные в процессе самостоятельного чте­ния, учащиеся могут продемонстрировать в учебной деятель­ности в форме:

• сочинения;

• доклада;

• реферата;

• проекта;

• интерпретационной деятельности;

• в рамках дискуссии, беседы на уроке;

• ведения читательского дневника.

Знания, приобретенные в процессе самостоятельного чте­ния, учащиеся могут также продемонстрировать на внекласс­ных мероприятиях.

4.4. Формы диагностики, контроля и аттестации учащихся

Диагностика, контроль и аттестация являются средствами продуктивной организации процесса литературного образования школьников, осуществляя измерение степени сформированно- сти у учащихся знаний, умений и навыков, приобретаемых в контексте системы уроков и самостоятельной деятельности.

Диагностика осуществляется учителем систематически в процессе формирования, развития, закрепления, повторения

9*

131

и обобщения у учащихся знаний, умений и навыков на всех этапах изучения художественного произведения с целью вы­явления степени понимания материала и предотвращения и исправления возможных ошибок:

1. перед вступительным этапом изучения художественного произведения в форме письменных ответов на вопросы, направленных на:

• формирование мотивации к чтению;

• координацию чтения;

• проверку знания текста;

• выявление степени понимания текста;

2. в процессе объяснения нового материала посредством во­просов в контексте беседы с целью:

• активизации уже имеющихся у учащихся знаний для установления связи между уроками;

• проверки степени понимания формируемых в дан­ный момент знаний;

3. после объяснения нового материала посредством пись­менных ответов на вопросы с целью выявления степени сформированное™ знаний;

4. на этапе чтения художественного произведения (в кон­тексте изучения на уроке, самостоятельного чтения, урока внеклассного чтения) посредством:

• обращения к читательским дневникам учащихся;

• беседы;

• дискуссии;

• письменных ответов на вопросы;

5. на этапе анализа художественного произведения в форме:

• беседы;

• дискуссии;

• письменных ответов на вопросы;

132

6) на заключительном этапе изучения художественного про­изведения в процессе обобщения с помощью:

• беседы;

• дискуссии;

• письменных ответов на вопросы.

Результаты самостоятельной деятельности уча­щихся по литературе также выявляют степень понимания изу­чаемого материала и уровень владения теми или иными уме­ниями и навыками в области анализа и интерпретации худо­жественного текста.

О степени сформированное™ понимания текста говорит также выразительное чтения учащихся, основанное на умении правильно расставить смысловые акценты в художественном тексте.

Способность учащегося выполнить творческое задание, применить ту или иную логическую операцию самостоятельно также свидетельствуют о том, насколько ученик освоил полу­ченные знания, умения и навыки и может их использовать самостоятельно на практике.

Участие школьников во внеклассных мероприятиях также может использоваться как одно из средств диагностики.

Контроль осуществляется учителем систематически по­сле завершения.

• какого-либо этапа изучения художественного произве­дения;

• темы в контексте изучения художественного произведе­ния, творчества писателя, периода развития литературы.

Формы контроля:

1. Проведение письменного теста целесообразно на уро­ке с целью проверки знания учащимися:

• текста;

133

• биографического материала;

• историко-культурологического контекста художе­ственного произведения;

• материала, изученного в рамках обзорной темы;

• теоретико-литературных понятий.

2. Проведение контрольной работы целесообразно после завершения этапа анализа художественного про­изведения. Вопросы контрольной работы могут быть направлены на знание учащимися:

• темы, идеи художественного произведения;

• композиции художественного произведения;

• системы образов художественного произведения;

• художественного мастерства писателя.

2. Написание сочинения целесообразно после заключи­тельного этапа изучения художественного произведения, творчества писателя, периода развития литературы.

Сочинение носит творческий и исследовательский характер и позволяет учащимся продемонстрировать всю совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изуче­ния литературы на уроках и в рамках самостоятельной дея­тельности.

Организация работы над сочинением может быть осущест­влена на уроке или представлена в качестве домашнего за­дания.

Аттестация может осуществляться:

• в конце четверти/триместра/полугодия;

в после завершения изучения определенного блока тем (например, «Серебряный век русской поэзии»).

Формы аттестации:

• устная:

134

• зачет;

• экзамен;

• защита проектов (на уроке или внеклассном меро­приятии);

• письменная:

• выполнение контрольной/зачетной/экзаменацион­ной работы.

4.5. Организация внеклассной работы по литературе

Внеклассная работа является неотъемлемой частью и одной из форм организации процесса литературного образования школьников во внеаудиторное время.

Внеклассная работа по литературе, основываясь на других формах организации процесса литературного образования учащихся, дает дополнительные возможности по расширению и совершенствованию знаний, умений и навыков, приобретае­мых учащимися в рамках системы уроков и самостоятельной деятельности по литературе.

Внеклассная работа по литературе во многом носит при­кладной характер. Внеклассные мероприятия могут служить:

• площадкой для представления результатов самостоя­тельной деятельности учащихся;

• областью применения, развития знаний, умений и на­выков, приобретенных учащимися на уроках и в про­цессе самостоятельной деятельности по литературе.

4.5.1. ЦЕЛИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

1) Образовательная цель:

• мотивация к изучению художественного произведе­ния;

135