• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного цело­го в его историко-литературной обусловленности и куль­турном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произ­ведения; формирование умений сравнительно-сопостави­тельного анализа различных литературных произведе­ний и их научных, критических и художественных ин­терпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источни­ков, включая работу с книгой, поиск информации в би­блиотеке, в ресурсах Интернета и др.».

Обучение — это двусторонний процесс, объединяющий деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащегося (учение), в ходе которой педагог нацеливает, информирует, ор­ганизует, стимулирует, корректирует и контролирует деятель­ность обучающихся, а обучаемый овладевает знаниями, умения­ми и навыками в соответствии с образовательной программой.

В процессе изучения школьного курса литературы обуче­ние как процессуальный компонент занимает важное место.

Условно можно выделить три основные группы целей, до­стижение которых реализуется именно в процессе обучения литературе.

1. Обучение приемам и навыкам анализа и интер­претации художественного произведения.

2. Обучение речевым навыкам (создание устного и письменного текста в разных жанровых формах).

3. Обучение общеучебным навыкам (составление кон­спекта, плана, работа с учебником, словарем, справоч­ником, поиск информации, подготовка, оформление и представление доклада, реферата и пр.).

Достижение каждой из представленных групп целей невоз­можно без усвоения терминологической базы и алгоритма дея-

98

телыюсти. Наиболее эффективными в сфере обучения признаны объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы.

3.6.2. Традиционные методы и приемы обучения литературе Объяснительно-иллюстративный метод

Суть объяснительно-иллюстративного метода обуче­ния состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный

метод — один из наиболее экономных способов передачи ин­формации. Однако при использовании этого метода обучения не в полной мере формируются умения и навыки использования полученных знаний.

Основные приемы обучения, которые использует учитель:

• рассказ;

• лекция;

• беседа;

• работа с учебником;

• показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, кар­тин, карт, зарисовок на доске и пр.

• демонстрация кинофильмов, диафильмов и др.

Традиционно эти приемы используются для передачи учеб­ной информации. Рассмотрим их подробнее.

Рассказ — это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сю­жетный, иллюстративный, информационный).

Работа с книгой — это прием, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовать процесс познания. Существует ряд приемов са­мостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

7* 99

• конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного (конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица; кон­спектирование от первого лица лучше развивает само­стоятельность мышления);

• составление плана текста (план может быть про­стой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его па части и озагла­вить каждую часть);

• тезирование — краткое изложение основных мыслей прочтенного;

• цитирование — использование фрагментов чужого тек­ста в собственном тексте с сохранением точности вы­сказывания и с указанием его автора;

• дословная выдержка из текста (обязательно ука­зываются выходные данные: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);

• аннотирование — краткое свернутое изложение содер­жания прочитанного без потери существенного смысла;

• рецензирование — написание краткого отзыва с вы­ражением своего отношения о прочитанном;

• составление справки — подбор сведений о чем- нибудь, полученных после поисков (справки бывают биографические, терминологические);

• составление тематического тезауруса — соз­дание упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

Беседа — форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фрон­тальная беседа).

Лекция — это тоже один из приемов, который отличается от рассказа большей строгостью изложения, лекции читаются

100

по наиболее общим, фундаментальным вопросам и по тому учебному материалу, которого, как правило, нет в соответству­ющих учебниках. Этот метод используется в основном в стар­ших классах. Лекция, как и рассказ, может читаться с целью передать учащимся готовую информацию. Преимущество лек­ции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного мате­риала по темам или крупным разделам.

Школьная лекция может применяться также при повторе­нии пройденного материала. Такие лекции называются об­зорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карг, зарисовок на доске и пр., демонстра­ция кинофильмов, диафильмов используются с целью под­крепления информации, данной учителем, но могут быть ис­пользованы и с элементами проблемного обучения, могут но­сить творческий характер.

В современных условиях особое внимание уделяется при­менению такого средства наглядности, как персональный компьютер, который позволяет учащимся увидеть в динами­ке многие процессы, воспринимаемые прежде на основе текста учебника. Компьютер дает возможность моделировать опреде­ленные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям.

Репродуктивный метод

Суть его заключается в повторении (многократном) спосо­ба деятельности по заданию учителя. Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика — в выполнении действий по образцу.

Репродуктивный характер мышления предполагает актив­ное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или дру­

101

гим источником учебной информации. Применение этого ме­тода невозможно без объяснительно-иллюстративного метода, который является как бы его материальной основой.

При репродуктивном построении рассказа учитель в гото­вом виде формулирует факты, доказательства, определения понятий, акцентирует внимание на главном, которое необхо­димо усвоить особенно прочно.

Аналогичным образом строится лекция, в которой слуша­телям излагаются определенные научные сведения, делаются соответствующие записи на доске, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов.

Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что учитель в ходе нее опирается на уже известные ученикам факты, на ранее полученные знания и не ставит за­дачи обсуждения каких-то гипотез, предположений.

Наглядность при репродуктивном методе обучения так­же применяется в целях более активного и прочного запоми­нания информации. Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их ученики применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. Репродук­тивные упражнения особенно эффективно содействуют от­работке практических умений и навыков, так как превращение умения в навык требует неоднократных действий по образцу.

Особенно эффективно применяются репродуктивные мето­ды в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, является весьма сложным или принципиально новым для того, чтобы ученики могли осуществить самостоятельный поиск знаний.

В целом же репродуктивный метод обучения не позволяет в должной мере развивать мышление школьников, и особенно са­мостоятельность, гибкость мышления; формировать у учеников навыки поисковой деятельности. При чрезмерном применении этот метод способствует формализации процесса усвоения зна­ний, а порой и просто зубрежке. Только репродуктивным мето­дом невозможно успешно развивать и такие качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все это тре­

102

бует применения наряду с ним еще и методов обучения, обеспе­чивающих активную поисковую деятельность школьников.

Задания по теме

1. Самостоятельно познакомьтесь с таблицей, кратко описывающей объясиителыю-иллюстративный и репродуктивный методы обу­чения.

2. Проанализируйте и оцените достоинства и недостатки методов.

3. Почему эти методы, несмотря на их недостатки, используются в современной школе?

Метод обучения	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1. Объяснительно-иллю- стративный метод. Основное назначение метода — организация ус­воения информации учащи­мися путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно- иллюстративный метод — один из наиболее экономич­ных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества.	Сообщение учебной информации с исполь­зованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино-, видео и диафильмов и т.д. Учитель широко использует беседу, рассказ, лекцию и т.д.	Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.
2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использо­вания и применения полу­ченных знаний.	Разработка и приме­нение различных упражнений и задач, использование различных образцов.	Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач.

103