го, что пребывает только в целом» и что достичь уровня лич­ности можно в процессе развертывания целостности индиви­дуальной сущности. Иными словами, помочь ребенку на пути его движения к целостности сможет только такой педагог, ко­торый сам восстанавливает свою целостность.

Включение обучающегося в диалог и означает создание личностно-развивающей педагогической ситуации, которая яв­ляется основой процесса личностно-ориентированного литера­турного образования.

Вопросы для самопроверки

1. В чем отличие беседы и диалога в процессе литературного об­разования?

2. Какова сущность диалога в гуманистической парадигме образо­вания?

Литература

1. Белова С.В. Диалог — основа профессии педагога: Учебно-мето- дическое пособие. — М.: АПКиПРО, 2002.

2. Сериков В В. Образование и личность. Теория и практика про­ектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999.

3. Школа диалога культур. Основы программы / Под ред. B.C. Би- блера. Кемерово, 1992.

3.6. Обучение как компонент педагогического процесса при изучении литературы

Ключевые слова: обучение, объяснительно-иллюстративный ме­тод, репродуктивный метод.

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ

Обучение — особая коллективная социальная деятельность ио организации целенаправленного усвоения молодым иоколепи-

96

ем лакомленного обществом опыта, воплощенного в соответствии с социальным заказом в содержании образования.

Преподавание — деятельность учителя в процессе обуче­ния, которая включает: постановку перед учащимися познава­тельной задачи; сообщение новых знаний, организацию наблю­дений, лабораторных и практических занятий; руководство ра­ботой школьников по усвоению, закреплению и применению знаний; проверку знаний, умений и навыков.

В.Я. Полонский. Словарь по образованию и педагогике. — М., 2004.

3.6.1. Цели обучения литературе

В Примерной программе для 5 — 9 классов основной школы определены следующие цели обучения:

• «освоение текстов художественных произведений в един­стве формы и содержания, основных историко-литера­турных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературовед­ческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно- исторического и общечеловеческого содержания; гра­мотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных вы­сказываний».

В 10—11 классах профильной школы поставлены следую­щие цели:

• «освоение текстов художественных произведений в един­стве формы и содержания, историко-литературных све­дений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном про­цессе и его основных закономерностях, о множествен­ности литературно-художественных стилей;

7 181

97