основе формирования у них конкретных представлений и по­нятий, развивает умение выражать мысли в устной и письмен­ной форме. Развитие навыка чтения как вида речевой деятель­ности происходит от развернутой речевой формы чтения вслух до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

В процессе чтения художественной литературы могут быть решены не только образовательные, но и воспитательные за­дачи развития личности учащихся. Чтение художественных произведений способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций у школьников.

Таким образом, чтение и адекватное восприятие художествен­ных произведений, во-первых, расширяет и углубляет кругозор учащихся и обогащает их знания и эмоции; во-вторых, служит средством воспитательного воздействия на учащихся; в-третьих, способствует обогащению и развитию речи учащихся.

3.4.2. Эмоционально-ценностный эффект чтения в процессе литературного образования

«А что есть чтение — как не разгадывание, толкование, извлечение тайного, оставшегося за строками, пределом слов?»

М. Цветаева

В основе мировоззренческих установок личности всегда ле­жит эмоционально-ценностное отношение. Рационализация жизни современного человека приводит к односторонности его развития, в котором преобладает крен в сторону интеллектуа­лизма, а эмоциональная бедность чревата нравственной глухо­той, бездуховностью, агрессивностью, дефицитом любви и милосердия. Истоки чрезмерного увлечения развитием интел­лектуальных способностей учащихся при подавлении эмоцио­нальной сферы, к сожалению, берут свое начало в школе. Анализ современной практики школьного преподавания лите­ратуры показывает, что она чаще всего характеризуется не

78

сопереживанием личности в процессе чтения, а логическими выводами, выраженными в точных понятиях и рассуждениях. Это приводит к разбалансированности эмоциональной и ду­ховной сферы учащихся.

Однако в воспитательном аспекте именно эмоции при не­посредственном общении читателя с литературным произведе­нием выполняют побудительную и регулирующую поведение функцию. В диалогических взаимоотношениях они выполня­ют и коммуникативную роль, помогая субъектам общения в образовательном процессе понять друг друга.

Художественное произведение является неиссякаемым ис­точником и образцом самых разнообразных эмоций, эмоцио­нального отношения к поступкам героев, определенных жиз­ненных позиций, эмоционально-нравственных оценок, что не­посредственно и активно влияет на становление личностной культуры учащихся. Процесс общения с художественным про­изведением представляет собой внутреннюю творческую дея­тельность, в результате которой через сопереживание возни­кает новое эмоциональное отношение читателя к себе и к окру­жающему миру.

Именно литература является учебной дисциплиной, кото­рая призвана заниматься целенаправленным и последователь­ным развитием эмоциональной сферы учащихся. Эта особая роль литературы исторически определена в работах многих философов, психологов, педагогов, методистов.

В философских трудах Сократа, Платона, Гегеля, В. Соло­вьева, И.А. Ильина, М.М. Бахтина и др. художественные про­изведения рассматриваются как средство раскрытия истины в чувственной форме и признаются моделью мира автора.

В педагогической и психологической науке проблема разви­тия эмоций нашла отражение в работах многих отечественных ученых. О роли эмоций в развитии личности писали Л.С. Вы­готский, А.В. Запорожец, М.С. Каган, И.С. Кон, И.Д. Леви­тов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, П.М. Якобсон и др.

В методике серьезное внимание эмоциональному воздей­ствию художественной литературы уделяли Л.С. Айзерман,

79