- •Глава 1. Литература как учебный предмет в системе
- •Глава 2. Образовательные технологии и методы преподавания
- •Глава 3• Процесс школьного литературного образования 60
- •Глава 4. Организация процесса
- •Глава 5. Методы, приемы и технологии изучения
- •Глава 6. Методы и технологии преподавания литературы
- •Глава 7. Инструментарий учителя литературы 202
- •Глава 8. Методика преподавания литературы
- •Глава 1
- •1.1. Специфика литературы как учебного предмета в системе школьного филологического образования
- •1.2. Цели и задачи литературного образования
- •1.3. Содержание школьного курса литературы
- •1.3.1. Документы, регламентирующие содержание литературного образования
- •1.3.2. Программы школьного литературного образования
- •Литература
- •Информационные ресурсы
- •1.3.3. Компоненты содержания школьного литературного образования
- •1.4. Этапы школьного литературного образования
- •9 Класс
- •Глава 2
- •Образовательные технологии и методы преподавания литературы в системе филологического образования
- •2.1. Технологии и методы преподавания литературы в теоретико-понятийном аспекте: сходство и различие
- •Вопросы темы
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •2.2. Методы преподавания литературы в историческом ракурсе
- •Н.И. Новиков (1774-1818)
- •1) Метод творческого чтения.
- •3) Исследовательский метод.
- •2.3. Технологизация современного образования
- •Глава 3
- •Процесс школьного литературного образования
- •3.1. Сущность и компоненты процесса школьного литературного образования
- •3.2. Учитель и учащиеся как субъекты процесса литературного образования
- •3.3. Объекты изучения в процессе литературного образования
- •3.3.1. Художественное произведение как главный объект изучения в процессе литературного образования
- •Литература
- •3.4. Чтение как важнейший компонент процесса литературного образования
- •3.4.1. Чтение и его роль в процессе литературного образования
- •3.4.2. Эмоционально-ценностный эффект чтения в процессе литературного образования
- •3.4.3. Виды чтения в процессе литературного образования
- •3.5. Педагогическое общение в процессе литературного образования
- •3.5.1. Общение как основной механизм взаимодействия в образовательном процессе
- •3.5.2. Диалогическое общение в процессе литературного образования
- •3.6. Обучение как компонент педагогического процесса при изучении литературы
- •3.6.1. Цели обучения литературе
- •Обучение приемам и навыкам анализа и интерпретации художественного произведения.
- •3.6.2. Традиционные методы и приемы обучения литературе Объяснительно-иллюстративный метод
- •3.7. Деятельность учителя и учащихся в процессе литературного образования
- •3.7.1. Деятельностный подход в обучении литературе
- •3.7.2. Интерпретационная деятельность
- •Глава 4
- •Организация процесса литературного образования
- •4.1. Формы организации процесса литературного образования
- •4.2. Урок как основная форма организации учебного процесса
- •4.2.1. Классификация уроков литературы
- •4.2.2. Структура урока литературы
- •Подведение итогов, заключающееся в оценивании
- •Задание для самостоятельной работы
- •Литература
- •4.3. Организация самостоятельной деятельности учащихся по литературе
- •4.3.1. Виды самостоятельной деятельности учащихся по литературе
- •4.3.2. Этапы и формы организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе Этапы:
- •4.3.3. Модели организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе
- •4.3.4. Информационные технологии в процессе организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе
- •4.4. Формы диагностики, контроля и аттестации учащихся
- •4.5.2. Формы организации внеклассной работы по литературе
- •Глава 5
- •Методы, приемы и технологии изучения художественного произведения в современной школе
- •5.1. Методы и приемы изучения художественного произведения
- •5.2. Изучение художественных произведений с учетом родовой и жанровой специфики
- •5.2.1. Особенности анализа лирических произведений
- •5.2.2. Анализ эпического произведения в школе План освоения темы
- •5.2.3. Изучение драматического произведения на уроках литературы в средних и старших классах
- •Глава 6
- •Методы и технологии преподавания литературы на основе личностно-ориентированного подхода
- •6.1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в образовании
- •6.2. Метод проектов в процессе школьного литературного образования
- •6.4. Задачно-презентативный метод как технология личностно-ориентированного образования
- •Глава 7
- •7.3. Информационные технологии и компьютер как современные образовательные инструменты в процессе литературного образования
- •Глава 8
- •8.1. Полиэтническая и пол и культурная среда образовательных учреждений
- •8.2. Методы и технологии преподавания литературы в полиэтнической и поликультурной среде
- •8.3. Методика изучения полиэтнического мира лирического произведения (на примере произведений м. Цветаевой)
Перепробовать
десять методов и не держаться ни одного
неукоснительно — вот единственный
возможный путь живого преподавания.
Вечно изобретать, пробовать,
совершенствоваться — вот единственный
курс учительской жизни.
М.А.
Рыбникова
Ключевые
понятия: метод,
технология, обучение, образование,
воспитание.
Понятия
«метод» и «технология». В чем их сходство
и различие?
Каковы
причины технологизации современного
образовательного процесса?
«Технология
обучения» и «образовательная технология».
Каковы их отличия?
Познакомьтесь
с вариантами формулировок понятий
«метод», «технология» на основе
указанного списка литературы и
информационных ресурсов.
Определите,
в чем сходство и различие между ними.
37
ПОЛЕЗНЫЕ
ЦИТАТЫ
Метод
обучения — «это такой способ обучения,
который применяется систематически
и оказывает большое влияние на общее
направление педагогического работы».
В.В.
Голубков
«Педагогическая
технология означает системную
совокупность и порядок функционирования
всех личностных, инструментальных
и методологических средств, используемых
для достижения педагогических целей».
М.В.
Кларии
«Педагогическая
технология — это набор процедур,
обновляющих профессиональную деятельность
учителя и гарантирующих конечный
планируемый результат».
В.М.
Монахов
«Под
педагогической технологией следует
понимать пооперациоино организованную
деятельность педагога (учителя),
взаимодействующего со школьниками в
целях достижения наиболее рациональным
путем некоего педа гогического стандарта
на специфической методической основе».
СЛ.
Маврип
Методам
обучения, от которых зависит немалый
успех работы учителя и школы в целом,
посвящен не один десяток фундаментальных
исследований как в теории педагогики,
так и в частных методиках преподавания
отдельных учебных предметов.
В
соответствии с современной дидактикой
методы обучения
— это основные виды деятельности
учителя и ученика, обеспечивающие
формирование знаний, умений и навыков,
необходимых для решения
учебно-воспитательных задач. Отражая
двуединый характер педагогического
процесса, методы яв
38Глава 2
Образовательные технологии и методы преподавания литературы в системе филологического образования
2.1. Технологии и методы преподавания литературы в теоретико-понятийном аспекте: сходство и различие
Вопросы темы
Задания для самостоятельной работы
ляются
одним из тех механизмов, которые
обеспечивают взаимодействие учителя
и ученика. Метод обучения состоит из
элементов (частей, деталей), которые
называются методическими приемами.
Прием
обучения — это
средство и форма воплощения метода
обучения как модели, задающей определенный
характер взаимодействию учителя и
учащихся. По отношению к методу приемы
носят частный, подчиненный характер.
Они не имеют самостоятельной педагогической
задачи, а подчиняются той задаче, которую
преследует данный метод. Одни и те же
методические приемы могут быть
использованы в разных методах. И
наоборот, один и тот же метод у разных
учителей может включать различные
приемы.
Прежде
чем приступить к выбору методов, педагогу
следует осуществить выбор цели,
задач и содержания обучения, изучив
одновременно реальные учебные возможности
обучающихся. А это, в свою очередь,
значительно облегчит учителю
конструирование плана урока, всей
учебно-познавательной деятельности
учащихся.
Одной
из острых проблем современной дидактики
является проблема классификации
методов обучения. В настоящее время
нет единой точки зрения по этому вопросу.
В связи с тем, что разные авторы в основу
подразделения методов обучения на
группы и подгруппы кладут разные
признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее
ранней классификацией является деление
методов обучения на
методы работы учителя
(рассказ, объяснение, беседа) и
методы работы учащихся
(упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной
в педагогической науке является
классификация методов обучения
по источнику получения знаний.
В соответствии с таким подходом выделяют:
словесные
методы
(источником знания является устное
или печатное слово);
наглядные
методы
(источником знаний являются наблюдаемые
предметы, явления, наглядные пособия);
39