3. Учебные действия – действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.

Решение задачи, выполнение учебной деятельности возможно только на основе осуществления учебных действий и операций.

Учебная деятельность как целое включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня. К исполнительным учебным действиям первого уровня И. И. Ильясов относит:

а) действия уяснения содержания учебного материала;

б) действия обработки учебного материала.

Кроме исполнительных действий по уяснению и обработке материала, параллельно с ними протекают контрольные действия, характер и состав которых зависят от тех же условий, что и состав исполнительных действий (источник и форма получения учебной информации). Наряду с мыслительными, в учебных действиях реализуются перцептивные и мнемические действия и операции, репродуктивные (исполнительские, шаблонные)и продуктивные (направленые на создание нового) действия.

Итак, действия можно разделить по характеру познавательной деятельности:

1) перцептивные (восприятие: опознание, идентификация)

2) мнемические (память: запечатление информации, сохранение, актуализация)

3) мыслительные (мышление: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация)

В соответствии со структурой творческой мыслительной деятельности:

1) репродуктивные действия – система заданий, направленных на выполнение различных практических, исполнительских и воспроизводящих действий

2) мыслительные действия:

аналитические (выделить элементы)

сравнительные (найти сходство/различие)

обобщающие (выделить существенные признаки)

3) действия контролирующие (сравнить предмет своей деятельности с образцом для того, чтобы оценить правильность) и оценочные (оценка результатов деятельности)

4) продуктивные – действия, требующие формирования какого-либо новообразования:

воссоздающие (направлены на создание нового продукта)

преобразующие (преобразование данного продукта в новый)

целеобразующие (формирование новых целей)

планирующие (составление плана будущих действий)

Все учебные действия складываются из учебных операций – это способ осуществления действия.

4. Контроль и самоконтроль направлен на сравнение результатов своих учебных действий с заданными образцами.

Контроль предполагает 3 компонента:

1) модель желаемого результата действий

2) процесс сличения этого образца и реального действия

3) принятие решения о продолжении или коррекции действий

Формирование самоконтроля происходит путем подражания учителю.

2 вида контроля:

1. по результату (итоговый)

2. по процессу (текущий) – обладает большей развивающей и мотивационной силой

Самоконтроль – поэтапный процесс. Блонский. 4 стадии развития:

1) отсутствие самоконтроля

2) стадия полного самоконтроля (ученик проверяет полноту репродукции)

3) стадия выборочного самоконтроля (ученик проверяет главное)

4) отсутствие видимого самоконтроля (он осуществляется на основе пошлого опыта)

5. Оценка, переходящая в самооценку.

Действие оценки фиксирует окончательное качество усвоения. Внешняя оценка должна перейти в самооценку.

Основная функция – регуляция, т.к. оценка и самооценка позволяет определить меру продвижения.

Оценка и самооценка может выступить как стимулом, так и тормозом развития учебной деятельности ребенка (плохая оценка – не хочет дальше учиться).

Основная задача школы – сформировать адекватную самооценку. Формирование самооценки происходит по тем же закономерностям, что и формирование самоконтроля. Основную роль в формировании самооценки школьника играет педагог.