Педагогическая психология.
Педагогическая психология в системе психологических наук
В XIX в. Павел Блонский, занимавшийся детской психологией, проблемами развития памяти и мышления, так определял педагогическую психологию: "Педагогическая психология - та ветвь прикладной психологии, которая занимается приложением выводов теоретической психологии к процессу воспитания и обучения".
По мнению Б.Г. Ананьева, педагогическая психология - пограничная, комплексная отрасль знания, которая "заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений" (Ананьев Б.Г., 2001; аннотация).
Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания.
Объект – человек (с од.стороны), педагогический процесс (с др. стороны).
Предмет (Зимняя И.А.) - механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, которая организуется и управляется педагогом в разных условиях образовательного процесса.
Рубинштейн С.Л. Педагогическая психология – наука, изучающая психическую жизнь и развитие детей с точки зрения воздействия на них в интересах целесообразного обучения и воспитания. Особенности пед.психологии – наличие педагогических целей; изучает детскую психологию в реальных условиях жизни.
Педагогическая психология (современное определение) – отрасль психологии, изучающая проблемы обучения и воспитания.
Она изучает:
Психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно-значимых качеств личности
Условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения
Возможности учета индивидуальных особенностей учащихся
Взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива
Психологические вопросы самой педагогической деятельности
Цель пед. психологии – выявление, изучение и описание психологических особенностей развития человека в разных условиях обучения.
Основные задачи пед. психологии:
1. раскрытие механизмов и закономерностей педагогического воздействия на развитие учащегося;
2. определение механизмов и закономерностей освоения социокультурного опыта
3. определение связи между уровнем развития обучающегося и методами воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
4. определение особенностей организации и управления учебной деятельностью;
5. изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
6. определение механизмов и закономерностей развивающего обучения;
7. определение закономерностей, условий и критериев усвоения знаний;
8. определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения;
9. разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса.
Структура пед. Психологии.
1. 1. Психология обучения – изучает закономерности целенаправленного формирования знаний, умений и навыков.
2. Психология воспитания – изучает закономерности целенаправленного формирования личности.
3. Психология учителя – изучает психологические особенности профессиональной деятельности и личности педагогов.
2. Зимняя И.А.
1. психология образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности)
2. психологиия педагогической деятельности и ее субъекта (учителя, преподавателя)
3. психология учебной деятельности и ее субъекта — обучающегося (ученика, студента);
4. психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Учебная деятельность.
Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т. д.).
В учебкой деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.
Учебная деятельность (включая и студентов) – это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.
Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.
Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.
Выготский Л.С. Учение – специфическая деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. УД направлена на освоение способов приобретения знаний, она – источник развития человека.
В ходе УД развиваются познавательные способности человека – с од. стор., и опыт – с другой.
Структура учебной деятельности.
1. Мотивация является первым и обязательным компонентом УД. Она может быть внешней и внутренней по отношению к УД, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности.
2. Учебная задача предлагается в форме учебного задания, направлена на усвоение способов действий, знаний, умений и навыков. Это какое-то задание, это проблема, которую нужно решить, чтобы усвоить деятельность.
Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель, но для того чтобы осуществить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться. По А. Н. Леонтьеву, задача — это цель, данная в определенных условиях. По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого ученика. Учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия.
Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения.
Компоненты учебной задачи ( Л.М.Фридман):
— предметная область — класс фиксированных обозначенных объектов, о которых идет речь;
— отношения, которые связывают эти объекты;
— требование задачи — указание цели решения задачи, т.е. того, что необходимо установить в ходе решения;
— оператор задачи — совокупность тех действий (операций), которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение.
Особенности учебной задачи (Е.И. Машбиц):
1. направленность на субъекта, т.к. решение задачи предполагает изменения в самом субъекте, ее решающем
2. для достижения какой-либо цели требуется решение не одной, а нескольких задач, а решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения.
УЗ дается в определенной учебной ситуации, которая имеет свою структуру.
Структура учебной ситуации.
Предмет освоения – система знаний о том или ином аспекте действительности, орудия и система действий по его использованию, система умственных действий и операций, которые подлежат освоению в процессе обучения.
Субъект учения – ученик, который, во-первых, находится в состоянии направленности на освоение предмета, и во-вторых, обладает определенными предпосылками для этого освоения.
Учебная деятельность – это средство, с помощью которого ученик распредмечивает идеальное содержание, заложенное в предмете освоения.
Учитель осуществляет регуляцию деятельности ученика, организует учебную деятельность ученика до тех пор, пока ученик не сможет это делать самостоятельно.