Игротерапия как средство коррекции межличностных отношений детей младшего подросткового возраста о. В. Булатова, е. С. Асбаева

ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет»,

г. Ханты-Мансийск, Россия

bOV1978@list.ru, asbai-asbai@mail.ru

Младший подростковый возраст – это период перехода от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Данный период еще называют переходным возрастом. Согласно возрастной периодизации ведущей деятельностью в данном возрастном периоде является общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Поэтому для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, а главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Как показывают исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков.

Но, к сожалению, субъективная значимость для подростка сферы его общения со сверстниками значительно контрастирует с явной недооценкой этой значимости взрослыми. Это является серьезной проблемой современной воспитательной ситуации, отражающей неспособность окружающих подростка взрослых видеть его действительные переживания [2].

Несмотря на достаточно глубокое теоретическое освещение проблемы межличностных отношений в подростковом возрасте, вопросы, связанные с ее коррекцией разработаны недостаточно. Теоретический анализ показал, что для коррекции межличностных отношений в младшем подростковом возрасте целесообразно использовать игротерапию, как средство развития коммуникативных навыков, уровня активности в процессе общения и оптимизацию их. В качестве основных механизмов коррекционного воздействия игры выделяется: 1) моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и его ориентировка в этих отношениях; 2) формирование наряду с игровыми отношениями реальных отношений, т.е. равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития и др. [1].

Целью нашего исследования было изучение психологических особенностей межличностных отношений детей младшего подросткового возраста и разработка коррекционной программы, направленной на их оптимизацию посредством игротерапии.

В исследовании участвовали 25 учащихся пятого класса. Для изучения межличностных отношений использовались следующие методики: 1) Методика «Социометрия» Р.С. Немова; 2) Личностный опросник Кеттелла (модификация Ясюковой Л.А.); 3) Тест дерева Коха.

Анализируя полученные данные социограммы, мы пришли к выводу, что в исследуемом классе дисгармоничные отношения. В классе присутствует несколько лидеров. Вследствие этого, класс как бы разбивается на микро группы, в которых выбор выпадает только на участников данной микро группы. Также, о сложной ситуации межличностных отношений в данной группе испытуемых, говорит и индекс групповой сплоченности, который равен 0,4, в то время как индекс в норме групповой сплоченности составляет 0,6-0,7.

Анализ результатов личностного опросника Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой, позволил выделить две группы младших подростков. К первой группе мы отнесли школьников, имеющих высокие показатели (высокий и хороший уровни) по шкалам A, F и Н, ко второй группе –имеющие низкие (средний и низкий уровни по всем трем показателям) показатели. Подростки, входящие в первую группы (48%) отличаются общительностью, открытостью, готовностью к совместной работе, динамичностью во взаимодействии, склонностью проявлять лидерские качества. Подростки второй группы (52%) обладают противоположными качествами: замкнутость, пассивность в общении, предпочтение индивидуального стиля деятельности и общения в малой группе (2-3 человека), сдержанность в проявлении эмоций, скрытость, недоверчивость, трудность в установлении межличностных контактов.

Сопоставление результатов методики «Социометрия» и результатов по опроснику Кеттелла показало, что дети со статусом «звезды» и «предпочитаемых» демонстрируют высокие и хорошие уровни развития коммуникативных навыков, активности в общении, развития способности к установлению непосредственных, межличностных контактов, а дети со статусом «пренебрегаемые» и «отвергнутые» проявляют пассивность, замкнутость, слабую эмоциональную выраженность в процессе общения.

Результаты проективного теста подтвердили выше описанные результаты: подростки демонстрирует в своих рисунках общительность и необщительность, то есть одна группа проявляет активность в общении, но в основном с теми одноклассниками, которые также входят в группу «общительные», другая демонстрирует необщительность.

На основании полученных данных, нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию межличностных отношений у детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии. Коррекционно-развивающая программа реализовывалась на протяжении 5 месяцев с периодичностью один раз в неделю (с января 2012 г. по май 2012 г.), поэтапно в следующих основных блоках: установочный, коррекционный, закрепляющий и контрольный, включала всего 10 занятий. Длительность одного занятия – 40 минут.

Целью коррекционно-развивающей программы стало оптимизация межличностных отношений детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии.

Задачи программы: установление дружеской атмосферы среди подростков; развитие коммуникативных навыков общения в подростковой среде; развитие навыков межгруппового взаимодействия; воспитание интереса к своим сверстникам; развитие чувства понимания и сопереживания к другим людям.

В основу коррекционно-развивающей были заложены следующие основополагающие принципы: единства диагностики и коррекции; системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; диалогичности; деятельностный; учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей; комплексности методов психологического воздействия.

Для реализации поставленных задач использовались следующие элементы игротерапии: игровые – упражнения, в которых обучение участников ем или иным навыкам осуществляется в процессе совместной деятельности; ролевые – упражнения, в которых дети берут на себя разнообразные социальные и сказочные роли и в специальной, создаваемой самими детьми игровой ситуации, воссоздают деятельность и отношения взрослых и детей разного возраста. 

Анализ результатов реализации коррекционно-развивающей программы по коррекции межличностных отношений детей младшего возраста посредством игротерапии позволяет констатировать существенные положительные изменения в развитии межличностных отношений младших подростков возросло число испытуемых со статусом «предпочитаемые» с 44% на 64%. Количество детей, со статусом «пренебрегаемые» значительно сократилось с 32% до 20%. «Звезд» в изучаемом классе тоже стало меньше на 4%. Количество детей подросткового возраста, со статусом «отвергаемые» уменьшилось с 16% до 12%. Индекс групповой сплоченности возрос с 0,4 до 0,6. Данный показатель говорит о положительной динамике сплоченности учащихся в изучаемом классе.

Увеличилось количество младших подростков (с 48% до 70%), характеризующихся общительностью, открытостью, готовностью к совместной работе, динамичностью во взаимодействии, склонностью проявлять лидерские качества.

Таким образом, проведенная работа доказывает эффективность психологической помощи, направленной на оптимизацию межличностных отношений у детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии.

Литература

1. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О. А Карабанова. – М.: РПА, 1997.

2. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. / gод ред. И. В.  Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991.

Секция 5.

Проблемы дошкольного образования