Научно-издательский центр «Открытие»

otkritieinfo.ru

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы II международной

научно-практической конференции

28 сентября 2012 года г. Санкт-Петербург

Петрозаводск, 2012

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы II международной научно-практической конференции 28 сентября 2012 года г. Санкт-Петербург

«Теория и практика современного образования»: Материалы II международной научно-практической конференции 28 сентября 2012 года, г. Санкт-Петербург. – Петрозаводск: ПетроПресс, 2012. – 84 с. – В надзаг.: Науч.-изд. центр «Открытие».

Представлены материалы докладов международной научно-практической конференции «Теория и практика современного образования».

В материалах конференции анализируются проблемы современного образования, обсуждаются современные педагогические технологии, роль учителя в современном обществе, проблемы компетентностного подхода в образовании, психологические аспекты образовательного процесса, проблемы дошкольного образования, современные модели школьного образования и воспитания, перспективы развития профессионального образования, функции образовательного пространства высшей школы, направления совершенствования коррекционной педагогики. Сборник представляет интерес для педагогов, научных работников, преподавателей, студентов – для всех, кому небезразлично состояние современного образования.

ISBN 978-5-8430-0209-1

Секция 1.

Современные педагогические технологии

Эдьютейнмент как средство развития мотивации учения о. О. Дьяконова

ФГБОУ ВПО Ульяновский Государственный Педагогический Университет им. И. Н. Ульянова, г. Ульяновск, Россия olgadiakonova@yandex.ru

Происходящие изменения в культурной, социальной и политической сферах жизни изменили современную систему образования, акценты деятельности учащегося сместились с пассивного исполнителя директив в сторону самостоятельно мыслящего активного организатора. Важнейшим структурным компонентом современной системы образования является мотивация учения учащихся, развитие которой нуждается в поиске средств, повышающих ее эффективность.

В период с 2010 по 2012гг. на базе ФГБОУ ВПО Ульяновского Государственного Педагогического Университета им. И.Н. Ульянова было проведено исследование проблемы развития мотивации учения на основе средств эдьютейнмента, что позволило подвести итоги опытно-экспериментальной работы и сделать следующие выводы.

1. Проведенный анализ понятий и обобщение материалов теоретических исследований дали возможность определить мотивацию учения как систему стабильных целей, потребностей, эмоций, идеалов и интересов, побуждающих учащегося овладеть знаниями и быть активным и сознательным в учебной деятельности.

В последние годы не угасает интерес ученых к средствам мотивации учения и ведется поиск средств, способствующих эффективному развитию мотивации.

Опираясь на многочисленные научные исследования, мы выделим основные уровни развития мотивации: низкий (уровень ситуационного мотива), средний (уровень обобщенного мотива) и высокий (уровень общей жизненной стратегии).

Были также описаны группы основных мотивов учения (непосредственно-побуждающие, перспективно-побуждающие и интеллектуально-побуждающие мотивы), соотносящиеся с тремя основными уровнями мотивации.

2. Проведенное исследование позволило выделить сущность и содержание эдьютейнмента. Анализ понятия «эдьютейнмент» позволил определить его как особый тип обучения, который основывается на развлечении и формировании первичного интереса к предмету, дальнейшем привлечении с получением удовольствия от процесса обучения и конечном увлечении со стойким интересом к процессу обучения.

Было описано разнообразие средств эдьютейнмента, таких как фильмы, образовательные игры, телепрограммы, радиопрограммы, неформальные занятия, электронные учебники, музейные выставки и их сетевые варианты, видеоигры, компьютерные игры, электронные тренажеры, электронные энциклопедии, электронная почта, вебквесты, вики, блоги, чаты, видеоконференции.

Эдьютейнмент и его средства непосредственно связаны с мотивацией учения, а переход от развлечения к привлечению и увлечению обоснованно соотносится с переходом от низкого уровня мотивации учения к среднему и далее высокому уровню мотивации учения.

В соответствии с целями и задачами исследования, проанализировав потенциал эдьютейнмента, на основе отечественной и зарубежной научной литературы был сделан вывод об их образовательной и мотивационной ценностях.

3. Комплексный подход к проблеме вероятной возможности развития мотивации учения на основе средств эдьютейнмента позволил наметить и реализовать модель развития мотивации учения средствами эдьютейнмента.

Основополагающими факторами ее эффективности является необходимость реализации ее основных этапов: целевого, содержательного, технологического, критериально-уровневого и результативного.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предлагаемых автором мер. Использование эдьютейнмента в процессе обучения позволило улучшить множество показателей.

В эксперименте приняли участие 199 студентов первого и второго курсов факультета иностранных языков ФГБОУ ВПО Ульяновского Государственного Педагогического Университета им. И.Н. Ульянова. В экспериментальных группах занятия проводились с использованием средств эдьютейнмента, в контрольных группах занятия проводились традиционным способом.

По окончанию опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы. В мотивации учения студентов экспериментальных групп после проведения формирующего этапа эксперимента и использования средств эдьютейнмента была выявлена положительная динамика развития уровня мотивации учения, то есть определенная часть студентов данных групп перешла на следующий, более высокий уровень мотивации учения.

Студенты контрольных групп, обучавшиеся традиционным способом без использования средств эдьютейнмента, по уровню мотивации учения отличаются стабильностью и отсутствием динамики, как положительной, так и отрицательной.

После проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в экспериментальных группах выявлена положительная тенденция к изменению успеваемости, то есть часть студентов первого и второго курсов экспериментальных групп перешла на более высокий уровень успеваемости.

Студенты контрольных групп, обучавшиеся традиционным способом без использования средств эдьютейнмента, принадлежат к стабильным группам по уровню успеваемости.

В структуре мотивации учения студентов экспериментальных групп первого и второго курсов после проведения формирующего этапа опытно-экспериментального исследования увеличился объем познавательных учебных мотивов. Доминирование мотивов данного вида оказывает положительное влияние на процесс учения, поскольку именно данная группа мотивов говорит о глубоком интересе к предмету и об увлеченности учебным процессом.

У студентов контрольных групп первого и второго курсов результаты первичного и итогового контроля доминирующей группы учебных мотивов практически не отличаются, то есть существенные различия в структуре учебных мотивов отсутствуют, а динамики изменения структуры учебных мотивов не наблюдается.

Все это позволяет говорить об эффективности модели развития мотивации учения средствами эдьютейнмента и подтверждает правильность выдвинутой гипотезы исследования «Эдьютейнмент может выступать в качестве средства развития мотивации учения».

Рассмотренные в работе вопросы не могут претендовать на исчерпывающее исследование эдьютейнмента как средства мотивации учения. Перспективы дальнейших исследований видятся в необходимости продолжить разработку теоретических задач исследования эдьютейнмента в процессе обучения, а также теоретических задач, таких как выявление критериев эффективности применения эдьютейнмента.

Темой специального исследования могут стать средства эдьютейнмента и разработка их классификации, а также задания на развлечение, привлечение и увлечение. Более глубокого изучения требует проблема влияния исходного уровня обученности на уровень мотивации учения на основе средств эдьютейнмента.