Реферат на тему: «Логоритмика при онр».

Выполнили

студенты 5 курса

специальности логопедия:

Жукова Т.

Увапрва В.

Проверил:

Казанцева Е.Л.

Введение

С начала изучения детей с речевыми нарушениями возникла идея использования музыкальной ритмики в системе коррекционно-педагогического процесса. В результате возникла проблема включения музыкальной ритмики в этот процесс и ее адаптации в зависимости от речевого нарушения.

Александрова Н. Г., Збруева Н. П., Г.Р.Шашкина и многие другие авторы говорили о большой значимости музыкальной ритмики для всестороннего развития ребенка, для формирования и коррекции нарушенных функций, речевых нарушений.

Упражнения, используемые в логопедической ритмике, оказывают большое воздействие на развитие и психических функций, и речи в целом, и общей, мелкой моторики, и эмоционально-волевой сферы, чувства ритма, темпа, и т. д. Они важны для детей, нормально развивающихся и, особенно, для детей с речевыми нарушениями, в том числе с ОНР.

Проблема влияния логоритмики на развитие детей с ОНР актуальна, так как обучение детей затруднено ввиду недоразвития речи, у таких детей недостаточно сформированы фонематический слух и психические процессы: восприятие, память, внимание, логическое мышление; наблюдаются отклонения в эмоционально-волевой сфере; недоразвитиие моторики характеризуется общей моторной неловкостью, нарушениями  оптико-пространственного гнозиса. Основные двигательные умения и навыки детей с ОНР сформированы недостаточно,  движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание.

1.1 Теоретический аспект

ОНР - это такая патология речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, которая характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы.

В соответствии с тяжестью проявления дефекта условно выделяют четыре уровня речевого развития. Первые три уровня выделены Р.Е.Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т. Б. Филичевой.

ОНР 1 уровня характеризуется отсутствием речи, соотносится с первым периодом усвоения родного языка в онтогенезе (в норме), условно назван «однословное предложение, предложение из двух слов-корней».

В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у детей с ОНР 1 уровня вербальных средств коммуникации. Для общения, ребенок использует в основном лепетные слова, звукоподражания, отдельные существительные и глаголы бытового содержания, обрывки лепетных предложений, звуковое оформление которых смазанно, нечетко и крайне неустойчиво. Очень часто свою речь ребенок подкрепляет мимикой и жестами.

ОНР 2 уровня описывается в логопедии как «начатки фразовой речи», соответствует периоду нормы «усвоение грамматической структуры предложения».

Он характерен тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова.

Начинающееся различение некоторых грамматических форм, происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол — столы; поет — поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи проявляется достаточно выражено.

Речь детей с ОНР 2 уровня, как правило, бедна, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий, без установления временных и причинно-следственных связей. Детям с ОНР 2 уровня крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. 

ОНР 3 уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка.

Свободное общение у детей с ОНР третьего уровня крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. 

ОНР 4 уровня характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

В речи детей с ОНР четвертого уровня встречаются элизии, в основном заключаются в сокращении звуков, и редко – пропуски слогов. Также наблюдаются парафазии, перестановки звуков, редко слогов.

Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Имеются недостатки фонематического слуха.

Для обучения и воспитания детей с ОНР проведение логоритмических занятий является желательным. Это один из важных элементов интегративного обучения.

Применяются следующие виды работ:

Ходьба (используется на каждом занятии на протяжении всего курса как вводное упражнение. От занятия к занятию, включаются все более сложные виды ходьбы)

Упражнения на регуляцию мышечного тонуса (используются на протяжении всего курса занятий сразу после ходьбы и маршировки. Способствуют совершенствованию умений управлять своими движениями. Большая и меньшая сила мускульного напряжения соотносятся с понятиями "громко", "тихо" в музыке)

Упражнения на развитие дыхания.

Упражнения на развитие координации движений и речи (используется стихотворная речь. Ритм стиха соотносится с движениями. В стихотворении должны быть сюжет, глагольная лексика, определенное действующее лицо или предмет)

Упражнения на развитие речевого внимания.

Упр. на развитие мелкой моторики (движения выполняются одновременно с речью)

Упр. с предметами (Эти упражнения сложны для детей с 1 уровнем ОНР. Они развивают статическую и динамическую координацию движений, целевую точность и пластику движений. Разучивание движений проводится по частям под звучащий текст или музыку, в медленном темпе, затем темп увеличивается)

Упражнения с элементами танцев.

Упр. на развитие эмоционально-волевой сферы (это могут быть упражнения на рисование в воздухе, на дорисовывание предметов с использованием предложенной детали, упр. с элементами психогимнастики)

Упр. на развитие произвольного внимания (по музыкальному или речевому сигналу дети, разбившись на группы, выполняют простые действия)

Заключительные упражнения (с помощью этих упражнений дети приходят в спокойное состояние после целого ряда двигательных и речевых нагрузок. Например, ходьба, дыхательные упражнения, на релаксацию, простые общеразвивающие упр.)