Функция развития личности и общества

↓

Универсальная (инновационная, личностно ориентированная, способностная) модель образования 

Цель образования: развитие личности.

Обеспечивает развитие универсальных способностей добывать знания и применять их в новых условиях.

Формируется личность, обладающая способностями к самоопределению, к освоению новых способов мышления и деятельности, рефлексии, диалогу, анализу ситуации, определению целей, способов их достижения, к продуктивному общению и сотрудничеству с другими людьми, а также способностью действовать в новых, постоянно меняющихся ситуациях.

Реализуется через личностно ориентированную позицию учителя, демократический стиль его руководства деятельностью учащихся.

Под системой образования понимают совокупность государственных образовательных стандартов и программ, реализующих  их уче6но-воспитательных учреждений и органов управления образованием.

Факторами развития системы образования являются:

• уровень развития общественного производства и совершенствование его научнотехнических основ;

• политика государства и интересы разных слоев общества;

• исторический опыт и национальные особенности в области образования;

• собственно педагогические факторы (уровень развития педагогической науки и практики, система педагогического образования и др.).

Влияние этих факторов на развитие систем образования в разных странах проявляется по-разному. Но выделяют и некоторые общие тенденции развития образования в современном мире.

Реализации этих тенденций в Республике Беларусь способствует улучшение законодательной базы, регулирующей отношения в сфере образования. Начиная с 2002 года, помимо уже упоминавшегося Закона «Об образовании в Республике Беларусь», приняты следующие законы: «О профессионально-техническом образовании», «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании», «Закон Республики  Беларусь об общем среднем образовании» (2006). Приняты также «Программа развития национальной системы образования в Республике Беларусь на 2006-2010 годы», «Программа развития общего среднего образования в Республике Беларусь на 2007-2016 годы».

Основное образование имеет следующие уровни: дошкольное, общее базовое, общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее, послевузовское.

В системе образования функционируют учреждения образования, осуществляющие деятельность, направленную на получение гражданами основного и (или) дополнительного образования, а также учреждения, деятельность которых направлена на обеспечение эффективного функционирования системы образования (библиотеки, музеи, научные и другие организации). К учреждениям образования относятся:

Так, учреждения, обеспечивающие получение высшего образования, подготавливают специалистов высшей квалификации для производственной, научной, культурной и иных сфер человеческой деятельности. К учреждениям, обеспечивающим получение послевузовского образования, относятся магистратура, аспирантура, докторантура. Они осуществляют подготовку научных, научно-педагогических кадров.

Учреждениями, обеспечивающими повышение квалификации и переподготовку кадров, являются Академия последипломного образования, Республиканский институт высшей школы, институты и факультеты повышения квалификации и другие.

Единство и непрерывность системы образования обеспечивается согласованностью учебных планов и программ, преемственностью ступеней и форм образования, созданием учебных заведений, объединяющих разные виды образования.

28. Система образования Республики Беларусь 

Республика Беларусь вступила в XXI век с развитой системой образования. По уровню грамотности  взрослого населения и молодежи, показателям поступления детей  в начальную и среднюю школу, количеству студентов высших учебных  заведений наша страна находится  на уровне развитых стран Европы и  Америки. Каждый третий житель республики учится.  

Согласно Докладу  о развитии человека, подготовленному  независимыми международными экспертами по заказу Программы развития ООН, Беларусь опережает все страны СНГ по уровню грамотности взрослого населения (99,6%), а также имеет один из самых  высоких в мире уровень грамотности  молодежи (99,8%).  

В то же время  вступление в постиндустриальное, информационное общество, сложнейшие задачи трансформации  национальной экономики ставят общество и государство перед необходимостью постоянного совершенствования  сферы образования.  

Учитывая сложившуюся  ситуацию в сфере образования  в Республике Беларусь, где уровень  грамотности один из самых высоких  в мире, дискриминация полностью  отсутствует, финансирование стабильно, основные изменения направлены на дальнейшее укрепление ведущих принципов развития белорусской школы, среди которых  в первую очередь следует выделить государственно-общественный характер управления, обеспечение принципа справедливости, равного доступа к образованию, повышение качества образования  для каждого.  

Приоритетными также являются задачи обеспечения  функциональной грамотности населения  за счет развития сети учреждений профессионально-технического, среднего специального и высшего  образования, обеспечения реабилитации через образование, в том числе  профессиональное, лиц с особенностями  психофизического развития.  

В Программе  социально-экономического развития Республики Беларусь на 2006–2010 годы заявлено: образование  должно стать

основой всех преобразований, проводимых в  нашей стране, поскольку образование, в конечном счете, – фундамент, который  позволит построить сильную и  процветающую Беларусь.  

Эти же принципы заложены в Стратегии и Программе  устойчивого развития Республики Беларусь на период до 2020 года.  

Основные направления  государственной политики в сфере  образования нашли закрепление  в актах законодательства, разработка которых активизировалась в последние  годы. Начиная с 2002 года, принят ряд  законов: ”Об образовании“, ”О профессионально-техническом  образовании“, ”Об образовании  лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)“, ”Об общем среднем образовании“.  

Национальная  система образования  РБ включает:

 дошкольное  образование; 

 общее среднее  образование; 

 внешкольные  формы образования; 

 профессионально-техническое  образование; 

 среднее специальное  образование; 

 высшее образование; 

 подготовку  научных и научно-педагогических  кадров;

 повышение  квалификации и переподготовку  кадров;

 самостоятельное  образование граждан.  

В систему образования  Республики Беларусь входят различные  типы учебных и учебно-воспитательных заведений: детские дошкольные (сад, ясли) и внешкольные учpеждения; общеобpазовательные (базовая и средняя школа, гимназия, лицей); специальные и интернатные учреждения (дома ребенка, школы- интернаты, исправительно-трудовые колонии для несовершеннолетних правонарушителей и т.п.); пpофессионально-технические и высшие пpофессионально-технические училища; сpедние специальные (училища, техникумы и колледжи) и высшие учебные заведения (специализированные вузы, университеты и академии); научно-исследовательские институты и институты повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органы управления системой образования — Министерство образования, управления и отделы образования исполкомов местных советов и подведомственные им учебно-методические учреждения .

Наиболее быстрыми темпами на сегодняшний день растут масштабы университетского образования. Меняется структура специальностей, каждый год появляется целый ряд  новых специальностей, связанных  с научно-техническим прогрессом. Расширяется подготовка специалистов в области права, менеджмента, социальной работы. ВУЗы постепенно переходят  на многоуровневую подготовку студентов. На первом уровне (4-5 лет обучения) готовятся  специалисты с высшим образованием или степенью бакалавра. На втором уровне (1-2 года обучения) осуществляется специализация, углубленная подготовка студентов  и предусматривается возможность  получения ими степени магистра.

В систему высшего  образования Республики Беларусь входят 43 государственных высших учебных  заведения (31 университет, 6 академий, 2 института, 4 высших колледжа), а также 12 вузов частной формы собственности.

Негосударственные (частные) высшие учебные заведения  РБ  

 Негосударственный сектор высшего образования получил наиболее интенсивное развитие в период с 1991 по 1994 гг. Этот процесс был вызван сокращением потенциальных возможностей трудоустройства молодежи, а также недостаточным приемом в вузы государственного сектора вообще, особенно по престижным специальностям.  

Первый негосударственный  вуз назывался «Институт современных  знаний» осуществлял подготовку специалистов как в достаточно традиционных областях (юриспруденция и экономика), так и в новых (маркетинг, менеджмент), а также в таких, которые не укладывались в рамки регламентирующих документов, например: продюсеров, бизнес-переводчиков и некоторых других. В это время был осуществлен на практике гендерный подход к образованию в женском негосударственном институте «ЭНВИЛА». Другое направление было связано с созданием экспериментальной элитарной модели, интегрированной в международное пространство (Европейский гуманитарный университет).  

В 1997 году Советом  Министров Республики Беларусь было принято Постановление «О порядке  организации и регулировании  деятельности негосударственных учебных заведений». Был разработан и утвержден ряд документов, регламентирующих деятельность негосударственных вузов.  

Лицензии на ведение образовательной деятельности по программам высшего образования  выдаются негосударственным высшим учебным заведениям Министерством  образования на основании заключения экспертной комиссии. Подготовка специалистов может осуществляться только по специальностям, указанным в лицензии. Запрещается  организация филиалов и других структурных  подразделений без лицензии Министерства образования.  

Право выдачи документов государственного образца о высшем образовании появляется у высшего  учебного заведения с момента  его государственной аккредитации. Сертификат о государственной аккредитации устанавливает статус высшего учебного заведения, перечень направлений подготовки (специальностей), по которым высшее учебное заведение имеет право  выдавать выпускникам документы  государственного образца, а также  ступени высшего образования  и квалификации (степени).  

В РБ функционируют 14 негосударственных вузов и 9 их филиалов, которые имеют лицензию Министерства образования. Количество обучающихся в них студентов составляет 47,8 тыс. человек. Кроме того, на территории РБ осуществляют свою деятельность ряд структурных подразделений высших учебных заведений других государств (преимущественно России)

 Все количественные и качественные преобразования в системе образования РБ должны способствовать решению важнейших стратегических задач, стоящих  перед белорусским обществом на современном этапе. Это преодоление отставания по ключевым,прежде всего наукоемким отраслям хозяйства; обеспечение развития в Беларуси социальноориентированной рыночной экономики; создание благоприятных  условий для всестороннего развития  национальной культуры; формирование условий для постепенного перехода к постиндустриальному, информационному обществу.  

29. Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта, как специфическая форма отношений появилась тогда, когда люди стали осознавать ценность знания, важность преемственности в его трансляции и передаче следующим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего познания мира. Обучение направлено на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.  К задачам обучения относятся передача и активное усвоение социально-культурного опыта в форме научных знаний и способов их получения; развитие личности; которое, с одной стороны, делает возможным усвоение и применение опыта предыдущих поколений, с другой - формирует потребность и возможность дальнейшего познания мира.  Данные задачи соотносятся с функциями обучения: 1. Образовательная функция заключается в передаче и усвоении системы научных знаний, умений, навыков и возможности применения их на практике. 2. Воспитательная функция реализуется в формировании у обучающихся ценностных ориентаций, убеждений, личностных качеств в процессе усвоения социально-культурного опыта и формировании мотивов учебной деятельности, которые во многом определяют ее успешность.  3. Развивающая функция обучения появляется уже в самой цели этого процесса - всестороннем развитии личности как целостной психической системы с ее интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферах.  Виды обучения:  1. Индивидуальное обучение и воспитание является более ранней формой организации процесса передачи знаний. (господствовало до 17 века. Учителя брали на обучение (в первую очередь, религиозное или профессиональное) по 10-15 учеников разного возраста и с разной степенью подготовленности. Содержание обучения было строго индивидуально, так же как и сроки обучения). 2. Классно-урочный вид обучения. Имеет четкие требования к организации педагогического процесса. К этим требованиям относятся постоянное место и продолжительность учебных занятий; объединение в группы (классы) учеников одного возраста; постоянный состав учебных групп; стабильное расписание занятий, основной формой которых является урок (опрос, сообщение учителем новых знаний, упражнения на закрепление этих знаний, проверка). 3. Лекционно-семинарский вид обучения. Появился в связи с созданием первых университетов. Используется в практике профессиональной подготовки и рассчитана на то, что ее участники (студенты) уже имеют навыки учебной деятельности и способны к самостоятельному поиску и усвоению знаний. Основные формы обучения в лекционно-семинарском виде: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации, зачеты, экзамены, производственная практика).  Формы обучения: 1. Массовые формы используются при организации внеурочной работы (утренники, школьные вечера, конкурсы, спортивные соревнования, олимпиады). 2. Групповые формы подразделяют на учебные (урок, школьная лекция, семинар, экскурсии, лабораторно-практическое занятие) и внеучебные (кружки, спортивные секции, факультативы, клубы по интересам). 3. К индивидуальным формам относятся: консультации и репетиторство

№30. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность.

Воспитание в узко педагогическом смысле – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в успеваемости педагогического процесса.

Воспитание – целенаправленный процесс передачи знаний, умений, опыта последующим поколениям с целью формирования у них определенных качеств необходимых обществу.

Важной характеристикой воспитания является его целенаправленность:

Цель воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личностей.

Наиболее распространенной в педагогике является идея цели воспитания в соответствии с общественным идеалом – всесторонне и гармонично развитая личность.

В настоящее время цель воспитания конкретизирована – формирование социально, духовно, морально зрелой творческой личности – субъекта своей жизнедеятельности.

Воспитание – процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника при активности двух сторон. С одной стороны – это планомерное воздействие педагога на интеллектуальную, чувственно волевую и поведенческую сферу воспитанника с целью формирования определенных личностных качеств, навыков поведения. С другой стороны – это восприятие воспитанником этих взаимодействий и выбор путей и способов реагирования.

Воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательского воздействия. Результаты воспитания не так быстро обнаруживаются кА результаты обучения.

Воспитание тесно связанно самовоспитанием. Правильно организованное воспитание ведет к самовоспитанию.

Самовоспитание – внутренний процесс саморазвития путем приложения к самому себе волевых усилий. Это собственная деятельность человека, направленная на изменение своей личности, коррекцию характера и поведения в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися убеждениями.

№ 31. Социализация личности. Факторы социализации.

Социализация личности – это процесс усвоения социальных норм, формирования своего собственного «Я» для проявления уникальности индивида как личности. То есть,процесс социализации представляет собой установление личности. Общество постоянно диктует нам свои правила и нормы поведения, поэтому длительность данного процесса занимает всю жизнь, основной его частью является период детства и юношества.

Основной целью социализации является подготовка индивида к выполнению социальных ролей для общения, сохранения общества. Привитие качеств и ценностей – главный фактор формирования личности.

Процесс социализации личности включает:

• семью,

• школу,

• средства массовой информации,

• трудовую деятельность.

«Что такое хорошо, а что такое плохо». Очень важную роль в процессе социализации личности играет семья. Именно семья вносит основной вклад в развитие личности. Задача семьи заключается в заложении основы, так сказать, фундамента, для дальнейшего результативного развития личности. Взрослые оценивают нормы, дети – усваивают их.

Вторым важным этапом социализации личности является школа. Школа – это первые шаги самостоятельности, общение со сверстниками и преподавателями. Задача учителей заключается в заложении основных представлений об обществе – Родина, построение жизни, выполнение гражданского долга и так далее.

Доступные сейчас средства массовой информации тоже немаловажны в процессе социализации личности. Телевидение, радио, интернет, реже – печатные издания (что довольно печально) нередко закладывают и отрицательные основы. Такие как жестокость (ведь, элементы насилия сейчас присутствуют даже в мультфильмах!), пошлость: интернет и телевидение переполнены порнографией, отсюда – излишнее развращение молодежи, непрочные семьи, высокий уровень заболеваемости венерическими заболеваниями. Об отрицательном влиянии средств массовой информации на становление личности можно долго и безрезультатно рассуждать. К сожалению, трудно противостоять данному инструменту социализации в силу его доступности. Естественно, у СМИ есть и положительные стороны – научное, культурное развитие.

Трудовая деятельность – заключительный (если можно так сказать) этап социализации личности сформулирована. Данный этап представляет собой совокупность знаний, действий, убеждений, гражданских отношений и является показателем результативности заложенных и освоенных основ социального опыта, традиций.

Социализация личности играет огромную роль, как для общества, так и для самой личности. Ведь именно от благополучной социализации зависит реализация личности как таковой. К сожалению, люди обладают слабо выраженными инстинктами, поэтому успешная социализация заключается в передаче опыта и ценностей. Честь и совесть – две важные составляющие благополучного процесса социализации, являются приобретенными чувствами (то есть, требуют привития на начальном этапе процесса социализации),  которые не зависят от характерных черт личности.

№32. Семья в социальном пространстве воспитательного процесса. Принципы и содержание семейного воспитания.

Семья — это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Семейное воспитание (как воспитательная деятельность родителей) — это взаимодействие родителей и ребенка, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для его полноценного развития. В широком смысле семейное воспитание есть форма социализации и воспитания детей, соединяющая объективное влияние культуры, традиций, обычаев народа, семейно-бытовые условия и взаимодействие родителей с детьми, способствующее развитию их личности. Исследователи выделяют различные функции семьи.

1. Репродуктивная функция (функция продолжения человеческого рода, потребность иметь и растить детей).

2. Хозяйственно-экономическая функция: ведение общего хозяйства и бюджета, организация материально-бытовых условий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, материальное обеспечение и забота о нетрудоспособных.

3. Организация досуга, рекреационная и психотерапевтическая функция. Семья — опора, убежище, где можно отдохнуть, восстановить свои силы, поддерживать здоровье, удовлетворять духовные потребности и т. п.

4. Функция первичной социализации. Семья — это первая социальная группа, влияющая на формирование личности ребенка. Естественно-биологические и социальные связи родителей и детей определяют особенности психики и первичную социализацию детей.

5. Воспитательная функция семьи (создание условий для формирования личности каждого члена семьи, передача, усвоение и воспроизведение социального, трудового опыта, нравственных норм и духовных ценностей).

Особая значимость семейного воспитания обусловлена: — глубоко эмоциональным, интимным характером семейного воспитания: оно строится на кровном родстве, родительской любви к детям и ответных чувствах детей к родителям; — постоянством и длительностью воспитательных воздействий родителей, других членов семьи в самых разнообразных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день; — наличием объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи. Выделяют три аспекта воспитательной функции семьи. Первый аспект — собственно воспитание ребенка, формирование его личности, развитие его способностей. Второй аспект заключается в воспитательном воздействии семьи на члена семьи в течение всей его жизни. Третий аспект состоит в постоянном влиянии детей на родителей или других членов семьи, побуждающее их к самовоспитанию.

Родители должны мотивировать свои требования и поступки, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность мыслей и поступков. Это наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей и детей, при котором они испытывают потребность в общении друг с другом, проявляют доверие, откровенность. Важно, что родители умеют понять мир ребенка, его возрастные потребности и интересы.

№33. Самосовершенствование личности. Пути и способы самосовершенствования личности.

Самосовершенствование - сознательная и планомерная работа над собой с целью формирования определенных свойств и качеств.

Самосовершенствование не приходит самопроизвольно. Оно начинается с осмысления себя и своего места в окружающем мире, отношения к миру и ценностям, принятым в нем, нахождение расхождений между этими ценностями и присущими личности свойствами и качествами.

Самосовершенствование (или работа над собой) - необходимое условие развития человека. Механизмами осуществления самосовершенствования выступают внутренние (естественно-природные потребности, влечения, желания и т.д.) и внешние (социальные - стремление к счастью, постижению истины, свободе, собственности и т.д.) стимулы.

Движущей силой самосовершенствования являются возникшиепотребности личности. Последние проявляются, как правило, не ранее подросткового периода, ибо процесс самосовершенствования требует определенного развития для возникновения мысли о необходимости изменении в себе самом.

Существуют три основных формы самосовершенствования: - приспособление («подведение» себя под определенные нормы и треоования); - подражание (копирование определенной модели или ее части); - самовоспитание является высшей формой самосовершенствования.

Основные факторы, побуждающие личность заняться самовоспитанием: - желание признания себя как личности; - примеры окружающих; - оценка окружающих; - правильно организованный процесс воспитания.

Самосовершенствование при условии правильного проведения самоанализа является непрерывным процессом. Чем более совершенствуется человек, тем более осознает он свое несовершенство. Но это не является основанием для отказа от работы над собой. В связи с этим Сальвадор Дали писал: «Стремись к совершенству, но высшего совершенства тебе никогда не достигнуть».

Совершенство конкретных личностей приводит к совершенству окружающего мира в целом.

№34. Личность и творчество. Творческий потенциал личности и его условия.

Творчества - творение, создание чего-то нового, оригинального, ранее не существовавшего.Творчество обусловлено свойственной лишь человеку активностью. Эта чисто творческая активность включает в себя содержательную и энергетическую стороны. Содержательная сторона активности представлена идеалами, целями, мотивами, интересами, ценностями. Энергетическая составляющая проявляется в действиях, поступках, общении, чувствах, воле, вере. Первая из них устремлена в будущее, вторая реализуется в настоящем. Движущей силой творчества является устремленность человека в будущее, которое видится ему более совершенным и интересным.Системообразующие характеристики творческой личности: •          продуктивное самосознание как совокупность креативных представлений о себе; •          интеллектуально-творческая инициатива; •          жажда познания и преобразования; •          чувствительность к проблеме, новизне; •          потребность в нестандартном решении встающих перед человеком задач; •          критичность ума; •          самостоятельность в поиске пути и выборе способов решения возникающих проблем.

Эти характеристики являются своего рода фундаментом творческой активности, котораяпроявляется в таких процессуальных состояниях, как интерес, замысел, состояние предрешения, подготовка к реализации решения, озарение, решение, проверка. Творчество обнаруживается в личностном росте, который характеризуется такими понятиями: «самотворчество», «самосовершенствование», «самосозидание», «довооружение себя» и др. Для педагогики значимо как объективное творчество, представленное оригинальными, новыми общественно значимыми продуктами (новыми теориями, научными открытиями, произведениями искусства), так и субъективное творчество учащихся, проявляющееся в овладении новыми для данной личности способами познавательной деятельности, в открытии новых смыслов в прежней деятельности. О динамике, развития творческого потенциала учащегося судят по развитию таких личностных новообразований, как: •          способность открытия нового знания; •          появление новых мотивов, целей учебной деятельности; •          владение новыми (для личности) способами деятельности; •          импровизационность как способность внезапно принимать решение; •          расширение поля интеллектуальной активности; •          креативность, т.е. плодотворность в учебно-познавательной деятельности. Личностные новообразования обогащают все компоненты деятельности человека: мотивационный, интеллектуально-логический, эмоционально-волевой, практически действенный. Педагог как субъект учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие творческого потенциала своих учащихся (студентов), — это личность, профессионал, осознающий, что творчество — одно из самых характерных проявлений человеческой свободы.