
- •1 Вопрос
- •Вопрос № 3 Характеристика сознания человека
- •Вопрос № 4 Сенс̀̀рно- перцептивные процессы. Ощущение и восприятие. Общая характеристика.
- •Вопрос №5
- •Вопрос № 6 Память. Виды памяти. Механизмы развития и тренировки памяти.
- •Вопрос 7 Мышление как психический процесс. Соотношение мышления и интеллекта. Индивидуальные особенности интеллекта.
- •Вопрос 8. Эмоционально-волевые процессы. Общее представление об эмоциях.
- •Вопрос 9. Психика. Структура психики.
- •10. Сознание. Структура сознания.
- •Вопрос 11 Психические (функциональные) состояния человека. Регуляция и саморегуляция психических состояний.
- •Социальная подструктура личности(№14)
- •15)Свойства личности
- •16)Понятие ”Темперамент” Типология темперамента
- •20. Личность и социальная группа
- •22. Роль и функции руководителя в системе управления
- •Вопрос 23
- •Управление конфликтом. Способы разрешения конфликтов.
- •Вопрос 26. Педагогика как теория воспитания. История педагогики
- •Вопрос 27. Образование как социокультурный феномен и движущая сила социально-экономического развития Республики Беларусь
- •Основные функции образования в обществе
- •3Наниевая (теоретическая, традиционная, предметно ориентированная) модель образования
- •Функция развития личности и общества
Вопрос 26. Педагогика как теория воспитания. История педагогики
Предметом педагоги как науки является изучение процессов обучения и воспитания личности. Поэтому педагогика может рассматриваться как теория обучения и воспитания. Немецкий педагог В.Ратке для обозначения “искусства обучения” ввел в научный обиход понятие “дидактика”. В переводе с греческого понятие “didaskos” означает “изучающий”, а “didaktikos” - “поучающий”. В современном понимании дидактика представляет собой важную отрасль научных знаний, которая исследует проблемы обучения. Объектами дидактических исследований являются реальные процессы обучения связи между различными их сторонами. Дидактика раскрывает сущность структурных и содержательных элементов обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики. Кроме того, дидактика выполняет конструктивные (или нормативно-прикладные) функции. Полученные теоретические знания позволяют решать многие проблемы, связанные с обучением. В частности, приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные методы, средства и технологии обучения.
К числу основных понятий дидактики относятся: обучение, преподавание, учение, образование.
Обучение – это целенаправленное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.
Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.
Целью воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте. Последнее предполагает:
выработку понимания жизненной важности морали;
установку на выработку нравственного самосознания (совесть);
выработку стимулов дальнейшего нравственного развития;
выработку моральной стойкости, желание и умения сопротивляться злу, искушению и соблазну самооправдания при нарушении моральных требований;
милосердие и любовь к людям.
Долгое время цели и задачи воспитания рассматривались с позиции идеала человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Несомненно, эту позицию надо рассматривать в качестве идеальной цели воспитания.
Цели воспитания: Воспитание должно базировать на постоянных непреходящих идеях и ценностях, а именно принципах гуманизма (лат. humanus – человеческий, человечный): любовь к людям высокий уровень психологической терпимости (толерантность), мягкость в человеческих отношениях, уважение личности.Признание человека в качестве высшей ценности. Конечная цель воспитания с позиции гуманизма – человек должен стать полноценным субъектом деятельности, т.е. свободным, но ответственным за все происходящее в мире.