2.4. Інтелектуальна готовність до навчання в початковій школі дошкільників, основні напрями та методи її формування.

У зміст інтелектуальної готовності включають не тільки словарний запас, кругозір, спеціальні уміння, але і рівень розвитку пізнавальних процесів; їх орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форми наочно-образного мислення; уміння виділяти навчальне завдання, перетворювати його на самостійну мету діяльності [21,48-52].

Інтелектуально непідготовлена до школи дитина не може зосередитися на уроці, часто відволікається, втрачає нитку пояснення, не може включитися в загальний режим роботи класу. У непідготовленої до школи дитини слабо розвинені зв'язна мова і розумові здібності, вона не вміє ставити питання, порівнювати предмети, явища, виділяти головне; у нього немає звички до елементарного контролю за собою.

Дитина, що має слабку інтелектуальну підготовку до школи часто мало ініціативна, тяжіє до шаблонних дій і рішень, не прагне до творчості. Це ускладнює спілкування з дорослими і однолітками з приводу навчальних завдань, немає інтересу до пізнання.

Тому головне завдання підготовки до навчання полягає в створенні корекційно-педагогічних умов для якнайповнішого загального розвитку дитини з урахуванням його особливостей і потреб. В процесі різноманітних видів активної діяльності відбувається зародження найважливіших «новоутворень» розвитку, нових завдань, що готують до виконання. Необхідно створити умови для розвитку пізнавальної активності, самостійності, творчості кожної дитини.

У психології встановлено, що будь-які психічні властивості і здібності складаються лише в ході тієї діяльності, для якої вони необхідні. Тому якості, потрібні школяру, не можуть скластися поза процесом шкільного навчання. Отже, готовність до школи полягає не в тому, що у дитини виявляються сформованими саме ці якості, а в тому, що вона оволодіває передумовами до наступного їх засвоєння. Пізнавальний інтерес до будь-якого об'єкту і явища розвивається в процесі активної діяльності самих дітей, тоді діти набувають необхідного досвіду, уявлення. Наявність досвіду, уявлень, сприяє у дітей виникнення бажання пізнання.

Розвиток сприйняття в дошкільному віці.

Щоб правильно орієнтуватися у навколишньому світі, важливо сприймати не лише кожен окремий предмет (стіл, квітку, веселку), але і ситуацію, комплекс якихось предметів в цілому (ігрову кімнату, картину, звучну мелодію). [23] Об'єднати окремі властивості предметів і створити цілісний образ допомагає сприйняття - процес віддзеркалення людиною предметів і явищ навколишнього світу при їх безпосередній дії на органи чуття. Сприйняття навіть якого-небудь простого предмета дуже складний процес, який включає роботу сенсорних (чутливих), рухових і мовних механізмів. Сприйняття спирається не лише на відчуття, які кожну мить дозволяють відчувати навколишній світ, але і на попередній досвід зростаючої людини. [23]

Дитина не народжується з готовим умінням сприймати навколишній світ, а вчиться цьому. У молодшому дошкільному віці образи сприйманих предметів відрізняються великою смутністю і нечіткістю. Так, діти трех-четырех років не дізнаються на ранку переодягнуту в костюм лисиці виховательку, хоча її обличчя і відкрито. Якщо дітям попадається зображення незнайомого об'єкту, вони вихоплюють із зображення якусь деталь і, спираючись на неї, осмислюють увесь зображений предмет. Наприклад, уперше побачивши монітор комп'ютера, дитина може сприйняти його як телевізор.

Не дивлячись на те, що дитина з самого народження може бачити, уловлювати звуки, його необхідно систематично учити розглядати, слухати і розуміти те, що він сприймає. Механізм сприйняття готів, але користуватися їм дитина ще тільки вчиться. [24]

Упродовж дитинства дитина усе більш точно починає оцінювати колір і форму навколишніх об'єктів, їх вагу, величину, температуру, властивості поверхні та ін. Він вчиться сприймати музику, повторюючи її ритм, мелодійний малюнок. Вчиться орієнтуватися у просторі та часі, в послідовності подій. Граючи, малюючи, конструюючи, викладаючи мозаїку, роблячи аплікації, дитина непомітно для себе засвоює сенсорні еталони - уявлення про основні різновиди властивостей і стосунків, які виникли в ході історичного розвитку людства і використовуються людьми як зразки, мірки. [15]

До п'яти років дитина легко орієнтується в гамі основних кольорів спектру, називає базові геометричні фігури. У старшому дошкільному віці йде вдосконалення і ускладнення уявлень про колір і форму. Так, дитина дізнається про змінність кожного кольору по насиченості (світліший, темніший), про те, що кольори розділяються на теплі і холодні, знайомиться з м'якими, пастельними, і різкими, контрастними, поєднаннями кольорів. [20]

Система заходів (міліметр, сантиметр, метр, кілометр) і способи їх використання, як правило, в дошкільному віці ще не засвоюються. Діти лише можуть означати словами, яке місце за величиною займає предмет у ряді інших (найбільший, великий, маленький, найменший і т. п.). Зазвичай на початок дошкільного віку діти мають уявлення про стосунки за величиною тільки між двома одночасно сприйманими предметами. У молодшому і середньому дошкільному віці у дітей складаються уявлення про співвідношення за величиною між трьома предметами (великий - менше - найменший). У старшому дошкільному віці у дітей складаються уявлення про окремі виміри величини : довжині, ширині, висоті, а також про просторові стосунки між предметами.

У дошкільному дитинстві удосконалюється сприйняття простору. Якщо в три-четыре роки для дитини точкою відліку є своє тіло, то до шести-семи років діти навчаються орієнтуватися в просторі незалежно від власної позиції, уміють міняти точки відліку. [22]

Набагато складніше дитині дається сприйняття часу. Час текучо, воно не має наочної форми, будь-які дії відбуваються не з часом, а в часі. Дитина може запам'ятати умовні позначення і заходи часу (хвилина, година, завтра, позавчора і т. п.), але не завжди уміє вживати їх вірно, оскільки ці позначення мають умовний і відносний характер.

Старші дошкільники активно входять у світ художньої творчості. Сприйняття художніх творів - це єдність пізнання і переживання. Дитина вчиться не просто фіксувати те, що представлено в художньому творі, але і сприймати почуття, які хотів передати його автор. [1]

У дошкільному віці розвивається сприйняття казки. На думку видатного психоаналітика, дитячого психолога і психіатра Бруно Бетельхейма, казка, як майже кожен вид мистецтва, стає свого роду психотерапією для дитини. У світ казок дитини вводять дорослі. Вони можуть сприяти тому, щоб казка дійсно ставала чарівницею, яка може перетворити дитину і його життя. Д. Би. Эльконин підкреслював, що класична казка максимально відповідає дієвому характеру сприйняття дитиною художнього твору, оскільки в ній намічається траса тих дій, які повинна здійснити дитина, і дитина йде по цій трасі. Казки, де цієї траси немає, дитина перестає розуміти. [12]

Особливості сприйняття дитиною навколишніх людей проявляються і в його оціночних судженнях. Найбільш яскраву оцінку діти дають тим дорослим, до яких випробовують прихильність. Наприклад, в оціночних судженнях дітей про дорослих виділяються вказівки на їх зовнішній вигляд ("Вона завжди нарядна, красива, світла"), виявлене до них відношення ("Вона мене крутить, обіймає"), інформованість, уміння дорослого ("Коли що-небудь не розумію, вона мені усе говорить і іншим теж"), моральні якості ("Вона ласкава, весела").[16] Сприйняття дітьми один одного залежить від того, наскільки популярна або ж знедолена дитина в дитячому співтоваристві. У спеціальних дослідженнях виявлено, що чим вище положення старшого дошкільника в групі, тим вище його оцінюють однолітки, і навпаки. Оцінюючи дітей, до яких проявлялася симпатія, діти шести років називають в переважній більшості лише позитивні якості однолітків : "красивий", "добре малює", "уміє читати", "цікаво розповідає казки" і т. п. Про тих однолітків, до яких немає симпатії, діти відгукуються негативно: "б'є", "погано грає", "жадібний" і т. п. [12]

Якщо оціночні судження про навколишніх людей молодшого дошкільника, як правило, недифференцированны, нестійкі, мінливі, то до шести-семи років вони стають повнішими, розгорнутими, адекватними. У міру дорослішання діти все частіше сприймають не стільки зовнішні, скільки внутрішні особові якості інших людей. [12]

Розвиток уваги в дошкільному віці.

Увага - це найважливіша якість, яка характеризує процес відбору потрібної інформації і відкидання зайвою. Річ у тому, що в людський мозок щомиті поступають тисячі сигналів із зовнішнього світу. Якби не існувало уваги (своєрідного фільтру), то наш мозок не зміг би уникнути перевантаження. Увага має певні властивості: об'ємом, стійкістю, концентрацією, вибірковістю, розподілом, перемиканою і довільністю. Порушення кожного з перерахованих властивостей призводить до відхилень в поведінці і діяльності дитини. [21] Маленький об'єм уваги - це неможливість сконцентруватися одночасно на декількох предметах, утримувати їх в думці. [3]

Недостатня концентрація і стійкість уваги - дитині важко довго зберігати увагу, не відволікаючись і не послабляючи його.

Недостатня вибірковість уваги - дитина не може концентруватися саме на тій частині матеріалу, яка потрібна для вирішення поставленого завдання.

Погано розвинена перемикана уваги - дитині важко перемикатися з виконання одного виду діяльності на інший. Наприклад, якщо ви спочатку перевіряли, як ваш малюк зробив домашнє завдання по математиці, а потім, заразом, вирішили проекзаменувати його по російській мові, то він не зможе вам добре відповісти. [3]

Дитина допустить багато помилок, хоча і знає правильні відповіді. Просто йому важко швидко перемкнутися з одного виду завдань (математичних) на інший (по російській мові).

Погано розвинена здатність розподілу уваги - невміння ефективне (без помилок) виконувати одночасно декілька справ. Недостатня довільність уваги - дитина утруднюється зосереджувати увагу на вимогу. [25]

Подібні недоліки не можуть бути усунені "вправами, що фрагментарно включаються, на увагу" в процесі занять з дитиною і вимагають, як показують дослідження, для їх подолання спеціально організованої роботи.

Така робота повинна вестися по двох напрямах:

1. Використання спеціальних вправ, що тренують основні властивості уваги, : об'єм, розподіл, концентрацію, стійкість і перемикання.

2. Використання вправ, на основі яких формується уважність як властивість особи. Зазвичай причина глобальної неуважності полягає в орієнтації дітей на загальний сенс тексту, фрази, слова, арифметичної задачі або вираження - діти схоплюють цей сенс і, задовольняючись ним, "нехтують частковостями". У зв'язку з цим головне завдання таких занять : подолання цього глобального сприйняття, спроба навчити сприймати зміст з урахуванням елементів на тлі сенсу цілого. [19]

Увагу дитини на початку дошкільного віку відбиває його інтерес до навколишніх предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджена тільки до тих пір, поки інтерес не згасне. Поява нового предмета негайно ж викликає перемикання уваги на нього. Тому діти рідко тривалий час займаються однією і тією ж справою. Упродовж дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей і їх пересуванням в загальному розумовому розвитку увага придбаває велику зосередженість і стійкість. Так, якщо молодші дошкільники можуть грати в одну і ту ж гру 30-50 мін, то до пяти-шести років тривалість гри зростає до двох годин. Зростає стійкість уваги дітей і при розгляді картинок, слуханні оповідань і казок. Так, тривалість розгляду картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно в два рази; дитина шести років краще усвідомлює картинку, чим молодший дошкільник, виділяє в ній більше цікавих для себе сторін і деталей. Основна зміна уваги в дошкільному віці полягає в тому, що діти уперше починають управляти своєю увагою, свідомо направляти його на певні предмети, явища, утримуватися на них, використовуючи для цього деякі засоби. Починаючи із старшого дошкільного віку, діти стають здатними утримувати увагу на діях, які придбавають для них інтелектуально значущий інтерес (ігри-головоломки, загадки, завдання учбового типу). Стійкість уваги в інтелектуальній діяльності помітно зростає до семи років. [3]

У дошкільників переважає мимовільна увага. Проявляється це в швидкій отвлекаемости, неможливості зосередитися на чомусь одному, в частій зміні діяльності. Довільна увага формується поступово, у міру розвитку окремих його властивостей, таких, як об'єм, концентрація, розподіл, перемикання і стійкість. Розвиток уваги тісно пов'язаний з розвитком відповідальності, що припускає ретельне виконання будь-якого завдання - як цікавого, так і нецікавого. Виразно позначається на розвитку уваги роль емоційних чинників (інтересу), розумових і вольових процесів. [3]

Розвиток пам'яті в дошкільному віці.

Пам'ять - одна з необхідних умов для розвитку інтелектуальних здібностей. Але якщо до недавнього часу основна увага учених була звернена на шкільний вік, де, як здавалося, дитина придбаває необхідні кожному знання і уміння, розвиває свої сили і здібності, то тепер положення докорінно змінилося. Значну роль в цьому зіграв "інформаційний вибух" - знамення нашого часу. Сьогоднішні діти розумніші за своїх попередників - це визнаний усіма факт. Це пов'язано в першу чергу із засобами масової інформації, каналами зв'язку, що опоясали світ, з ранку до ночі що ллють потік різноманітних знань в дитячі уми. Сьогодні стає все більше дітей з яскравим загальним інтелектуальним розвитком, їх здібності осягати складний сучасний світ проявляються дуже рано - в ранньому дошкільному віці. [5]

При цьому раннє дитинство - самий благодатний грунт для розвитку пам'яті в її різноманітті.

Пам'ять є комплексом процесів, за допомогою яких чоловік сприймає, запам'ятовує, зберігає і відтворює інформацію. Неполадки на кожному з цих рівнів можуть викликати утруднення в навчанні.

Існує пам'ять довільна і мимовільна. При мимовільному запам'ятовуванні об'єкти відображаються в пам'яті без додатка з боку людини якихось вольових зусиль. Ми самі собою запам'ятовуємо що-небудь цікаве, що захоплює, важливе для нас. При довільному запам'ятовуванні людині потрібне спеціальне свідоме зусилля, щоб щось запам'ятати. Звичайно, неможливо так організувати заняття, щоб усе запам'ятовувалося само собою (як мовиться, "без зусиль - не витягнеш і рибку із ставка"). Але чим цікавіше для дитини будуть заняття, тим міцніше і швидше засвоюватиметься матеріал. [17]

Пам'ять можна також розділити на безпосередню і опосередковану. При безпосередньому (механічному) запам'ятовуванні процес збереження інформації відбувається без участі мислення, тобто без осмислення матюкала, без встановлення логічної структури і використання асоціативних прийомів запам'ятовування. У звичайному житті це називається "зазубив". При опосередкованому логікою, мисленням запам'ятовуванні, матеріал необхідно заздалегідь осмислити. У дошкільному віці у дітей переважає механічне запам'ятовування. Саме тому фахівці рекомендують навчати дітей іноземній мові ще до школи. Адже навчання іноземній мові на 70% складається з вивчення словесної граматики (і тільки 30% - структурною), де потрібно просто зубрити, а не розуміти. Проте потрібно відмітити, що логічне запам'ятовування набагато ефективніше від, і тому необхідно спеціально навчати дитину мнемотехникам. [17]

Існує також декілька видів пам'яті, що виділяються за часом збереження інформації, : короткочасна пам'ять, що дозволяє утримувати отриману інформацію протягом короткого часу, близько 20 секунд; довготривала пам'ять, призначена для зберігання інформації протягом тривалого часу; оперативна пам'ять, що утримує інформацію протягом певного, заздалегідь заданого терміну, необхідного для виконання якої-небудь дії або операції. Недоліки кожного з видів пам'яті призводять до порушення її роботи в цілому.

Також пам'ять класифікують за типом інформації, що запам'ятовується, : зорова, слухова, рухова; пам'ять на слова, цифри, особи і так далі

Пам'ять суб'єктивна і схильна до спотворень, оскільки спогади видозмінюються після кожного їх витягання. [5]

Той факт, що пам'ять розвивається у дошкільника найінтенсивніше в порівнянні з іншими здібностями, не означає, що слід задовольнятися цим фактом. Навпаки, слід максимально розвивати пам'ять дитини в період, коли до цього розташовують усі чинники. Тому можна говорити про розвиток пам'яті дитини, починаючи з раннього дитинства.

Достовірно відомо: не варто пропускати ці роки, інакше відбувається безповоротний процес. Упущений час - втрачені можливості легко і безболісно засвоїти головне для цього віку. Дошкільники надзвичайно чутливі до різного роду діям, і якщо ми не помічаємо результатів якихось дій, то це ще не свідчить, що вони нічого не означають. Діти, як губка, вбирають враження, знання, але далеко не відразу видають результати. [17]

Розвиток мови в дошкільному віці.

Визначає готовність дитини до шкільного навчання і рівень розвитку його мови - уміння пов’язано, послідовно описувати предмети, картини, події; передавати хід думки, пояснювати те або інше явище, правило. Велике значення має хороше орієнтування дитини у просторі та часі. Формування мовного і загального розвитку дітей старшого дошкільного віку займається не лише логопед, але і вихователь. Якщо логопед розвиває і удосконалює мовне спілкування дітей, то вихователь закріплює їх мовні навички, отримані на логопедичних заняттях. Успіх формування правильної мови у дошкільників залежить від міри продуктивності процесу закріплення мовних навичок і умінь.

Закріплення у дітей навичок зв'язного висловлювання може відбуватися як на фронтальних заняттях по розвитку мови, так і під час занять по пізнавальному розвитку, образотворчому, трудовому розвитку і в інших видах діяльності.

Оволодіння вихователем методами і прийомами навчання розповіді - одна з найважливіших умов успішної роботи по розвитку мови дошкільників.

На заняттях необхідно використовувати такі прийоми, як пояснення, питання, мовний зразок, демонстрація наочного матеріалу, вправи, оцінка мовної діяльності та ін.

При проведенні того або іншого заняття педагогові слід знаходити найбільш ефективні варіанти поєднання різних прийомів з тим, щоб підвищувати активність і самостійність дітей.

При роботі над монологічним мовленням, зокрема над переказом потрібно враховувати наступне. Спочатку дітей треба навчити детальному, потім вибірковому і творчому переказу.

Формування якостей, необхідних майбутньому школяру, допомагає система педагогічних дій, заснованих на правильній орієнтації дитячої діяльності і педагогічного процесу в цілому.

Сформовані в дитячих видах діяльності загальні інтелектуальні уміння складають необхідну основу шкільного навчання.

Вихователь в своїй роботі повинен спиратися на допомогу сім'ї, а батьки погоджувати свої дії з роботою дитячого саду, з метою досягнення загального результату - правильної і повної інтелектуальної підготовки дитини до школи, яка можлива тільки в єдності і співпраці дитячого саду і сім'ї.

Корекцією мовного і загального розвитку дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови займається не лише логопед, але і вихователь. Якщо логопед розвиває і удосконалює мовне спілкування дітей, то вихователь закріплює їх мовні навички, отримані на логопедичних заняттях. Успіх формування правильної мови у дошкільників залежить від міри продуктивності процесу закріплення мовних навичок і умінь.

Закріплення у дітей навичок зв'язного висловлювання може відбуватися як на фронтальних заняттях по розвитку мови, так і під час занять по пізнавальному розвитку, образотворчому, трудовому розвитку і в інших видах діяльності.

Оволодіння вихователем методами і прийомами навчання розповіді - одна з найважливіших умов успішної роботи по розвитку мови дошкільників.

На заняттях необхідно використовувати такі прийоми, як пояснення, питання, мовний зразок, демонстрація наочного матеріалу, вправи, оцінка мовної діяльності та ін.

При проведенні того або іншого заняття педагогові слід знаходити найбільш ефективні варіанти поєднання різних прийомів з тим, щоб підвищувати активність і самостійність дітей.

При роботі над монологічним мовленням, зокрема над переказом, в групі для дітей з ОНР потрібно враховувати наступне. Спочатку дітей треба навчити детальному, потім вибірковому і творчому переказу.

• Детальний переказ виховує навичку послідовного повного викладу думки. (Можна використовувати наступні тексти, які підбираються відповідно до лексичних тем за програмою, : "Відлітають журавлі", "Вовнянка", "Бишка", "Корова", "Мамина чашка" та ін.)

• Вибірковий переказ формує уміння відокремити вужчу тему від тексту. ("Три товариші", "Весна", "Дружок і Пушок", "Ведмідь" та ін.)

• Творчий переказ виховує уяву, учить дітей використовувати враження з власного життєвого досвіду і визначати своє відношення до теми. ("Летять снігові пушинки", "Помічники", "Левушка - рибалка", "Кіт", "Вірний друг" та ін.)

Підбираючи твори для переказу, необхідно враховувати наступні вимоги до них: високу художню цінність, ідейну спрямованість; динамічність, лаконічність і в той же час образність викладу; чіткість і послідовність розгортання дії, цікавість змісту. Окрім цього, дуже важливо враховувати доступність змісту літературного твору і його об'єм.

У підготовчій до школи групі для занять рекомендуються наступні твори: російські народні казки "Заяц-хваста", "У страху очі великі", "Ліса і Козел"; оповідання "Чотири бажання", "Уранішні промені" До. Д. Ушинского, "Кісточка" Л. Н. Толстого, "Гриби" В. Катаева, "Їжак" М. Пришвина, "Купання ведмедиків" В. Бианки, "Ведмідь" Е. Чарушина, "Погано" В. Осеевой та ін.

При навчанню дітей переказу, вихователеві необхідно використовувати наступні методи і прийоми : виразне дву- і триразове читання тексту, бесіда про прочитане, показ ілюстрацій, мовні вправи, вказівки відносно способів і якості виконання завдання, оцінка і т. д. Про правильне застосування їх свідчитиме підвищення від заняття до заняття активності і самостійності дітей при виконанні мовних завдань.

Будь-якому виду переказу повинен передувати аналіз тексту з точки зору смислової і виразної. Це допоможе дітям опанувати усі причинно-наслідкові стосунки, без чого правильний переказ не можливий. Вправи в творчому переказі граничать із складанням усних творів. Твори - це верхній ступінь розвитку зв'язної мови дітей. Тут концентрується спостережливість, пам'ять, творча уява, логічне і образне мислення, винахідливість, уміння побачити загальне в частці.

Наступною формою роботи над зв'язною мовою є складання оповідань по За підсумками практичної роботи діти досліджуваної групи показали, що більшість із них має достатній рівень основних психічних процесів (мислення, уваги й пам'яті) для освоєння навчальної діяльності. Складання розповіді по серії сюжетних картинок ("Гроза", "Їжак", "Як ми зробили годівницю", "Меткий заєць", "Хитрий Тузик" та ін.);

• складання описової розповіді по пейзажній картині і натюрморту. ("Рання осінь", "Дари лісів", "Наступила зима", "Пізня весна" та ін.)

- складання розповіді з елементами творчості. Дітям пропонуються наступні завдання:

- скласти розповідь про який-небудь випадок з дівчинкою (хлопчиком) в лісі. Наприклад, пропонується картинка, де зображені діти з кошиками в лісі на поляні, що роздивляються їжачиху з ежатами. Діти повинні самостійно придумати свою розповідь, використовуючи підказку, кого ще можна побачити в лісі, якщо уважно постежити;

- завершити розповідь по готовому початку (з опорою на картинку). Метою цього завдання є виявити можливості дітей в рішенні поставленої творчої задачі, умінні використовувати при складанні розповіді запропонований мовний і наочний матеріал. Діти повинні продовжити розповідь про їжачиху з ежатами, придумати кінцівку про те, що зробили діти після того, як постежили за сімейством їжаків;

- прослухати текст і знайти в нім смислові помилки. (Осінь повернулися з жарких країн зимуючі птахи - шпаки, горобці, солов'ї. У лісі діти слухали пісні співочих птахів - солов'їв, жайворонки, горобців, галок). Після виправлення смислових помилок скласти пропозиції, замінивши неправильні слова більше відповідними по сенсу;

- скласти розповідь - опис улюбленої іграшки або тієї іграшки, яку хочеш отримати в день народження.

На заняттях з використанням картини ставляться різноманітні завдання, залежні від змісту картини:

1) учити дітей правильно розуміти зміст картини;

2) виховувати почуття (конкретно планується від сюжету картини) : любов до природи, пошана до цієї професії і т. д.;

3) учити складати зв'язну розповідь по картині;

4) активізувати і розширювати словарний запас (конкретно плануються нові слова, які потрібно запам'ятати дітям, або слова, які потрібно уточнити і закріпити).

До оповідань дітей старшого дошкільного віку пред'являються наступні вимоги: точна передача сюжету, самостійність, доцільність використання мовних засобів (точне позначення дій, якостей, станів і т. д.). Діти вчаться описувати події, вказуючи місце і час дії; самостійно придумують події, що передували зображеним на картині і наступні. Заохочується уміння цілеспрямовано слухати виступи однолітків, висловлювати елементарні оціночні судження про їх оповідання.

В процесі занять у дітей формуються навички спільної діяльності : разом дивитися картинки і складати колективні оповідання.

Для колективних оповідань необхідно підбирати картини з достатнім за об'ємом матеріалом: багатофігурні, на яких зображено декілька сценок у рамках одного сюжету. У серіях, виданих для дитячих садів до таких картин відносяться "Зимові розваги", "Влітку в парку" та ін.

Різні вправи на розвиток зв'язної мови можна включати також в заняття по пізнавальному розвитку, образотворчій і трудовій діяльності. Наприклад:

Вправа "Хто за деревом"?

На магнітній дошці - розкидистий дуб. Вихователь ховає в гілках дуба білку так, що видно її хвіст, і запитує:

- Чий це хвіст? Хто сховався в гілках? Складіть пропозицію із словами «тому що».

Діти відповідають:

- Це білячий хвіст, тому що в гілках сховалася білка.

Вправа "Будь уважним".

Вихователь вимовляє назви трьох перелітних і одного зимуючого птаха. Діти уважно слухають і складають пропозиції:

- Зайвий горобець, тому що це зимуючий птах, а інші птахи - перелітні. І т.п.

Одним з важливих завдань є складання по картинках оповідань-загадок, які можна використовувати в будь-яких видах діяльності. Дитина будує своє повідомлення так, щоб по опису, в якому об'єкт не названий, можна було відгадати, що саме намальоване на картині. Якщо слухачі утруднюються вирішити це завдання, дитина за пропозицією педагога вносить в опис доповнення. Вправи на відгадування і складання загадок формують у дітей уміння виявляти найхарактерніші ознаки, властивості і якості, відмежовувати головне від другорядного, випадкового, а це сприяє розвитку змістовнішої, обдуманішої, доказової промови.

Таким чином, при переказі і складанні розповіді по картинці, можна виділити основні напрями корекційно-розвивальної роботи :

1. Сскладання пропозицій по двох предметних картинках (бабуся, крісло; дівчинка, ваза; хлопчик, яблуко) з наступним поширенням однорідними визначеннями, іншими другорядними членами речення. (Хлопчик їсть яблуко. Хлопчик їсть соковите солодке яблуко. Маленький хлопчик в картатій кепці їсть соковите солодке яблуко.)

2. Ввідновлення різного роду деформованих пропозицій, коли слова дані в розбиття (живе, в, лисиця, лісі, густому); одне, або декілька, або усі слова спожиті в початкових граматичних формах (жити, в, лисиця, ліс, густий); є пропуск слів (Ліса.. в густому лісі); відсутній початок (..живе в густому лісі) або кінець пропозиції (Ліса живе в густому..).

3. Сскладання пропозицій по "живих картинках" (предметні картинки вирізані по контуру) з демонстрацією дій на фланелеграфе.

4. Ввідновлення пропозицій із смисловою деформацією (Хлопчик ріже папір гумовими ножицями. Дув сильний вітер, тому що діти наділи шапки.)

5. Впідбір слів з названих педагогом, і складання з ними пропозиції (Хлопчик, дівчинка, читати, писати, малювати, мити, книжку).

Поступово діти вчаться розташовувати пропозиції в логічній послідовності, знаходити в текстах опорні слова, що є наступною сходинкою до уміння складати план, а потім визначити тему висловлювання, виділяти головне, послідовно будувати власне повідомлення, яке повинне мати початок, продовження і кінець.

Запропоновані прийоми сприяють підвищенню рівня мовного розвитку дітей, формуванню у них умінь вербалізації виконуваних дій і окремих видів діяльності у формі розгорнутих зв'язних висловлювань.

РОЗДІЛ ІІІ

ОРГАНІЗАЦІЯ, МЕТОДИ ТА РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ