
- •Введение
- •Раздел 1. Общие вопросы специальной психологии
- •1.1. Специальная психология как наука. Предмет, объект, отрасли, задачи и методы специальной психологии. Связь со смежными дисциплинами
- •Отрасли специальной психологии:
- •Вопросы для самоконтроля:
- •1.2. Исторический обзор развития специальной психологии, современное состояние и приоритетные направления
- •Вопросы для самоконтроля:
- •1.3. Л.С.Выготский и теоретические основы специальной психологии
- •Вопросы для самоконтроля:
- •1.4. Современные классификации детей с нарушениями в развитии
- •Вопросы для самоконтроля:
- •1.5. Причины дизонтогений
- •I.Врожденные аномалии
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 2. Психическое развитие при умственной отсталости
- •2.1. Предмет, задачи и методы олигофренопсихологии
- •Вопросы для самоконтроля:
- •2.2. Понятие умственной отсталости, ее структура
- •Вопросы для самоконтроля:
- •2.3. Классификации олигофрений м.С.Певзнер и г.Е.Сухаревой
- •Вопросы для самоконтроля:
- •2.4. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей
- •Вопросы для самоконтроля:
- •2.8. Характеристика отдельных форм умственной отсталости Дети с синдромом Дауна
- •Синдром Шерешевского- Тернера
- •Синдром «Кошачьего крика»
- •Наследственные болезни обмена веществ с поражением нервной системы
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 3. Психология детей с задержкой психического развития
- •3.1. Предмет и задачи психологии детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Клиническая систематика зпр
- •Вопросы для самоконтроля:
- •3.3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •Вопросы для самоконтроля:
- •3.4. Задержка психического развития в дошкольном возрасте и ее отграничение от сходных состояний
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 4. Логопсихология
- •4.1. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации речевых нарушений
- •Вопросы для самоконтроля:
- •4.2. Психологические особенности познавательной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Вопросы для самоконтроля:
- •4.3. Психологические особенности эмоционально-личностной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 5. Сурдопсихология
- •5.1. Предмет сурдопсихологии. Основные категории детей с нарушениями слуха
- •Вопросы для самоконтроля:
- •5.2. Этиология, патогенез и диагностика нарушений слуха
- •Вопросы для самоконтроля:
- •5.3. Специфика развития познавательных процессов детей с нарушениями слуха
- •Вопросы для самоконтроля:
- •5.4. Общие и специфические закономерности эмоционально-волевого развития детей с нарушенным слухом
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 6. Тифлопсихология
- •6.1. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития лиц с нарушением зрения
- •Вопросы для самоконтроля:
- •6.2. Проблема компенсации в тифлопсихологии
- •Вопросы для самоконтроля:
- •6.3. Особенности формирования личности ребенка с нарушением зрения
- •Вопросы для самоконтроля:
- •6.4. Возрастные особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 7. Синдром раннего детского аутизма
- •7.1. Понятие раннего детского аутизма
- •Вопросы для самоконтроля:
- •7.2.Основные клинические признаки рда
- •Вопросы для самоконтроля:
- •7.3.Этиология и патогенез рда
- •Вопросы для самоконтроля:
- •7.4. Классификация и отличие рда от сходных состояний
- •Вопросы для самоконтроля:
- •7. 5. Особенности психического развития аутичного ребенка
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 8. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •8.1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •Вопросы для самоконтроля:
- •8.2.Особенности развития детей с дцп
- •Вопросы для самоконтроля:
- •8.3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими дцп
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 9. Семья ребенка с проблемами в развитии
- •9.1. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •Вопросы для самоконтроля:
- •9.2. Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Вопросы для самоконтроля:
- •9.3. Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии
- •Вопросы для самоконтроля:
Раздел 7. Синдром раннего детского аутизма
7.1. Понятие раннего детского аутизма
Под термином «аутизм» понимают «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой» (К.С.Лебединская 1987г.).
Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах. В некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все псхическое развитие ребенка.
В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма, который считают клинической моделью особого – искаженного – варианта нарушения психического развития. При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие – патологически ускоренно. Так, нередко развитие гнозиса опережает праксис (при нормальном психическом развитии – наоборот), а иногда не по возрасту богатый словарный запас сочетается с совершенно неразвитой коммуникативной функцией речи.
В ряде случаев наблюдаются не все требуемые для установления диагноза РДА клинические характеристики, хотя не возникает сомнений, что коррекция должна опираться на методы, принятые в работе с аутичными детьми; в такой ситуации нередко говорят об аутистических чертах личности.
Понятие раннего детского аутизма разные авторы трактуют неоднозначно.
Ранний детский аутизм ‑ это отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром (К.С.Лебединская, О.С.Никольская, 1987г, Е.Р.Баенская 1999г.).
РДА ‑ аномалия психического развития, состоящая главным образом в субъективной изолированности ребенка от внешнего мира. (О.С.Никольская, 1985г.)
Под аутизмом в широком смысле понимается обычно явная необщительность, стремление уйти от контактов, жить в своем собственном мире.
Неконтактность может проявляться в разных формах и по разным причинам. Иногда она оказывается просто характерологической чертой ребенка, но бывает вызвана недостаточностью его зрения или слуха, глубоким интеллектуальным недоразвитием и речевыми трудностями, невротическими расстройствами или тяжелым госпитализмом (хроническим недостатком общения, порожденным социальной изоляцией ребенка в младенческом возрасте).
В большинстве этих случаев нарушения коммуникации оказываются прямым и понятным следствием основной недостаточности: малой потребности в общении, трудностей восприятия информации и понимания ситуации, болезненного невротического опыта, хронического недостатка общения в раннем детском возрасте, невозможности пользоваться речью.
Но существует нарушение общения, при котором все эти трудности связаны в один особый узел, где сложно разделить первопричины и следствия и понять, почему не хочет или не может ребенок общаться. Такое нарушение и называется синдромом раннего детского аутизма (О.С.Никольская).
Вопросы для самоконтроля:
Охарактеризуйте особенности развития психики при раннем детском аутизме.
Каковы особенности коммуникации при РДА?
Почему РДА носит название «загадочного» нарушения?