7. Исследование межличностных отношений младших школьников

Социометрия

Социометрия – метод, который уже традиционно используется в отечественной психологии при изучении межличностных отношений в малой группе. Данный метод был впервые предложен американским психологом и психиатром Дж. Морено для определения характерных особенностей и оптимизации межличностных отношений в группе, включая в себя не только определение положения личности в системе отношений, но и психодраму.

Основными принципами социометрии является доверительность испытуемых к исследователю и конфиденциальность результатов, которые получаются в результате этого метода. Если испытуемые доверяют исследователю и уверены в том, что результаты, полученные с помощью этого метода, не будут использоваться в практике межличностного взаимодействия, то достоверность этого метода значимо увеличивается.

Этапы проведения социометрического метода:

Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность, указать ).

1. Испытуемым предлагаются вопросы следующего содержания:

2. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

3. С кем бы ты хотел играть в одной команде?

4. Кого бы ты пригласил на свой день рождения?

5. С кем ты дружишь?

6. Испытуемым предлагается указать Фамилию или инициалы.

Составление социометрической матрицы.

В социометрии Морено имеется специальная терминология, описывающая уровни статуса. В зависимости от количества полученных выборов Морено относит испытуемых к категориям:

- «звёзды»;

- «изолированных»;

- «пренебрегаемых»;

- «отверженных».

Подведение итогов социометрического исследования (определение социометрического статуса каждого члена группы, коэффициент благополучия отношений в группе, коэффициент оптимальности отношений, коэффициент «изолированности», коэффициент взаимных выборов).

8.Игра, как метод формирования межличностных отношений у детей с разным социальным статусом.

А.С. Макаренко писал: " Игра имеет важное значение в жизни ребенка.... Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..." Значит, игра, её организация- ключ в организации воспитания ребенка.

В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра - это своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра - это и школа общения для ребенка.

Известно, что игры бывают разные: и ролевые, и подвижные, и дидактические. Игровой дух может пронизывать многое в учебной деятельности младшего школьника, объединять учителя и детей.

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Но этот интерес легко притупить не только небольшим нажимом, принуждением, но даже просто " перебарщиванием", доведением игры до того, что она стала надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие до того, что ребенку не хочется играть. Как перекормленный ребенок теряет аппетит, и приятная еда превращается у него в муку, так и всякое давление, всякое насилие вызывает у детей сопротивление и немедленное нежелание играть в те или иные игры, которыми заставляют заниматься взрослые.

Поэтому, заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или "в другой раз мы поиграем побольше", чтобы впереди была приятная перспектива - завтрашняя радость.

Несмотря на то, что ведущей деятельностью для младших школьников является -учебная, но если в классе многие дети обучаются с диагнозом - задержка психического развития, то для таких детей игровые методы в учебной деятельности продолжают занимать все еще большое место. Воспроизводя в своей игре различные формы деятельности взрослых, взяв на себя ту или иную роль, ребенок подражает взрослому, действует как взрослый, но только в сюжетно - ролевой игре.

Дети в младшем школьном возрасте упиваются игрой, наслаждаясь чувством владения многими игровыми действиями. В первые месяцы и даже годы продвижением в учебной деятельности ребенка может руководить исключительно игровой мотив.

Учебный мотив, стремление овладеть способами учебной деятельности, контроль и другие учебные действия постепенно становятся достоянием ребенка, и он психологически входит в учебную деятельность. Когда ребенок явно перерастает игру, начинает предпочитать выполнение учебных заданий и чтение книг, следует возвратить ему игру как ценность человеческой культуры на новом уровне его развития.

Таким образом, игра - не только сугубо детская деятельность. Это и занятие, служащее для развлечения, для заполнения досуга всех возрастов. Обычно ребенок постепенно начинает понимать значение игры в условиях его нового места в системе социальных отношений людей, при этом неизменно и страстно любит играть.

Итак, несмотря на то, что учебная деятельность является ведущей в формировании межличностных отношений у детей младшего школьного возраста, но оказать существенное влияние на становление и формирование межличностных отношений между детьми могут и игровые упражнения, если их целенаправленн

Формирующий эксперимент.

Цель формирующего эксперимента: сформировать благоприятные условия для развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста через использование игровых упражнений.

“Клубочек”

Эта игра полезна в компании малознакомых детей. Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задаёт любой, интересующий его вопрос участнику игры (Например: “Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься), тот кто ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задаёт свой вопрос следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге.

“Сочиним историю”

Ведущий начинает историю: “Жили-были...”, следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь доходит опять до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и упражнение продолжается.

“На что похоже настроение?”

Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнение лучше всего взрослому: “Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твоё?” Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, весёлое, смешное, злое и так далее. Интерпретируя ответы детей, необходимо учитывать, что плохая погода, холод, дождь хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

о систематически использовать в учебной деятельности

«Мы похожи»

Цель данного занятия состоит в том, чтобы способствовать формированию навыков общения и чувства сопричастности к коллективу. Всем ребятам было предложено подумать и подготовить свой ответ на вопрос: "Чем мы похожи?". На выполнение данного упражнения давалось 10минут.

«Чемодан»

Сюжет игры таков: мы отправляем в путешествие человека и помогаем собирать ему чемодан. Поэтому каждый уложит туда те качества, которые как он считает, пригодятся данному человеку. И на данном занятии мы собрали в дорогу такой чемодан каждому. В основном в "чемодан" уложили такие качества как; любовь, уважение, быть отличником, красоту, здоровье и т. д.

Заключение

Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям. Именно в школе, без эмоциональной поддержки со стороны родителей и без упреждающей подсказки с их стороны о том, что следует сказать («благодарю», «спасибо», «позвольте задать Вам вопрос» и др.) в той или иной ситуации, ребенок вынужден брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с учителем и сверстниками. Речевая культура общения состоит не только в том, что ребенок правильно произносит и правильно подбирает слова вежливости. Ребенок, обладающий только этими возможностями, может вызвать у сверстников чувство снисходительного превосходства над ним, так как его речь не окрашена наличием у него волевого потенциала, выражаемого в экспрессии, проявляемой уверенности в себе и чувстве собственного достоинства. Именно усваиваемые и используемые ребенком средства эффективного общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Также бессознательно он пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости. Во многих случаях ребенок сталкивается с проблемой разрешения ситуации фрустрированного общения.

Список использованной литературы