Отбор и изучение экскурсионных объектов

Для оценки объектов, которые включаются в экскурсию, рекомендуется использовать следующие показатели:

1. Познавательная ценность, т.е. связь объекта с конкретным историческим событием, с жизнью и творчеством известного деятеля и т.д. Возможность использования памятника в эстетическом воспитании участников экскурсии.

2. Известность (популярность) объекта среди населения.

3. Необычность (экзотичность) объекта.

4. Выразительность. Т.е. взаимодействие памятника с фоном, с окружающей его средой – зданиями, природой, сооружениями.

5. Сохранность.

6. Местоположение.

Чем выше эти показатели, тем больше оснований для включения объекта в маршрут экскурсии.

Рекомендуется заводить карточки на отобранные памятники. В карточку вносятся краткие сведения, характеризующие экскурсионный объект. В начале карточки называется вид памятника (обелиск, захоронение, монументальный памятник, место битвы и др.). Примерные вопросы для включения в карточку:

1. Наименование памятника (современное и первоначальное название);

2. Историческое событие, с которым связан памятник, дата этого события.

3. Местонахождения объекта, его почтовый адрес, подъезд к нему. На какой территории памятник расположен (города, поселка, промышленного предприятия, совхоза, колхоза).

4. данные о памятнике (автор, дата сооружения, из каких материалов изготовлен, тексты надписей).

5. Источники сведений о памятнике: литература, где описан памятник, и события, с ним связанные, архивные данные, устные предания (указываются основные печатные работы и место хранения неопубликованных работ).

6. Сохранность памятника (состояние памятника и территории, на которой он находится, дата ремонта, время реставрации).

7. Охрана памятника (на кого возложена, каким решением, когда).

Тема II. Знакомство с наследием русской экскурсионной школы второй половины XIX- начала XX вв.

Экскурсионное дело в России берет свое начало с развития школьных экскурсий. Первые сведения о проведении экскурсий для детей относятся ко второй половине XVIII в., когда передовые педагоги высказывались о целесообразности организации для детей прогулок на природу. Этому способствовали переведенные на русский язык произведения известного чешского педагога Яна Амоса Коменского, который отводил важное место наглядности и предметности в системе обучения и воспитания. Благодаря передовым педагогам и методистам рекомендации о проведении школьных экскурсий нашли отражение в «Уставе народных училищ» 1786 г. А «Школьный устав» 1804 г. рекомендовал не только устраивать прогулки (экскурсии) в природу, но и посещать мануфактуры, мастерские ремесленников и другие предприятия.

В основу своей новаторской педагогической системы К.Д. Ушинский положил экскурсионный метод обучения. Наиболее образованные и передовые люди того времени совершали путешествия и экскурсии с познавательной целью, создавая для этого общества, существовавшие на собственные средства и средства меценатов.

Во второй половине XIX в. одним из первых было создано Общество любителей естествознания. Подобные общества возникли в Петербурге, Москве, Казани, Екатеринбурге и других городах. Членами Уральского общества были ученые и писатели: Н.К. Чупин, А.П. Карпинский, Д.Н. Мамин-Сибиряк. Общество занималось просветительной деятельностью среди населения, организуя лекции и экскурсии, чем внесло свой вклад в зарождение экскурсионного дела.

С возникновением туризма и экскурсий в России связана деятельность Русского горного общества (1900-1927). Учредителями были ученые Д.Н. Анучин, В.И. Вернадский, И.В. Мушкетов, П.П. Семенов-Тян-Шанский, среди членов - писатель В.А. Гиляровский, океанограф Ю.М. Шокальский и другие. Русским горным обществом был построен на Кавказе первый отечественный горный приют. Оно внесло элементы организованности, давало проводников, страховало участников походов, экскурсий.

С 1902 по 1909 г. в Пятигорске функционировало Кавказское горное общество. Одним из направлений деятельности этого общества было проведение экскурсий по определенным маршрутам и под руководством членов Общества. В связи с ростом числа экскурсантов Общество стало подготавливать специальных платных руководителей экскурсий, которые осуществляли общее руководство группой и давали пояснения об объектах, интересующих участников экскурсии. Обществом организовывались экскурсии в окрестностях Пятигорска, Железноводска и Кисловодска пешком или в экипажах.

Первой туристской организацией России был Русский турингклуб, учрежденный в 1895 г. и положивший начало Российскому обществу туристов (РОТ). Общество ставило своей задачей организацию туристских путешествий по России и за границей, знакомство с достопримечательностями древних русских городов и поклонение «святым» местам. В аристократических кругах общество туристов было очень популярно.

В начале ХХ в. видные педагоги, методисты, основываясь на экскурсионной практике, начали заниматься разработкой вопросов школьной экскурсионной методики. Это были Д.Н. Кайгородов, В.В. Половцев, Е.А. Звягинцев, Н.Г. Тарасов, С.П. Аржанов, Н.П. Анциферов, В.А. Герд, И.М. Гревс, Б.Е. Райков и другие.

Развитие экскурсионного метода связано с борьбой против схоластики в школе, с рождением и ростом новой педагогики. Основателями и первыми популяризаторами этого метода явились педагоги-естественники. Методы наглядного обучения, не шедшие дальше иллюстрирования с помощью гербариев и коллекций, перестали удовлетворять прогрессивных педагогов с 1860 –х гг. Стремись совершенствовать преподавание естествознания, они начали применять экскурсионный метод в учебном процессе.

Одним из них был А.Я. Герд (ученый-естествоиспытатель, педагог, основоположник методики естествознания), с1860-х гг. проводивший практические занятия-экскурсии, устраивавший самостоятельные экскурсии учащихся в уголки живой природы. Эти начинания не получили тогда дальнейшего развития, т.к. с 1871 г. естествознание было исключено из числа школьных предметов, оно осталось лишь в городских и реальных училищах, кадетских корпусах. До начала века экскурсии были случайным явлением школьной жизни. В начале ХХ в. усилилась борьба общественности за введение естествознания в школу, за лучшие методы его преподавания, в том числе опытно-демонстрационные классные занятия и экскурсии. В 1901 г. в результате учебной реформы естествознание снова было восстановлено в школе.

В этот период разворачивается деятельность частных новых школ, активно привлекавших экскурсии в педагогический процесс, поставивших тем самым своеобразный педагогический эксперимент. Среди них, прежде всего Тенишевское училище (с1901 г.) и Лесное коммерческое училище (с1904 г.) в С.-П.. В этих школах были разработаны и апробированы основы экскурсионного метода. Среди педагогов Тенишевского училища были В.В. Половцов, И.М. Гревс, А.Я. Закс, Н.П. Анциферов и другие, много сделавшие для разработки и популяризации экскурсионного метода преподавания.

Особенностью применения экскурсионного метода в Лесном училище было не только значительное количество экскурсий по основным предметам курса (в среднем каждый ученик совершал за время учебы 50 экскурсий в пределах города и около 10 вне его), но и использование этого метода как равноправного, равнозначного наряду с классными и лабораторными занятиями. Экскурсии проводились и по различным отраслям естествознания, и производственные – на заводы, и исторические – в домик Петра I , Петропавловскую крепость, в музеи – Русский, Этнографический и другие. Экскурсии в лесном сделались показательными и посещались посторонними – педагогами до 400-500 человек в год.

Среди других учебных заведений, использовавших экскурсионный метод в учебном процессе, были Выборгское коммерческое училище, женская гимназия М.Н. Стоюниной – в С.-Петербурге, Московсое коммерческое училище им. Цесаревича Алексея, Московская Практическая Академия Коммерческих наук, Нижегородское коммерческое училище, Пензенское реальное училище, Симферопольское реальное училище Императора Николая II , Оренбургское реальное училище и другие.

Развитие экскурсионного дела вызывало интерес и официальных ведомств. В 1911 г. при Московском учебном округе была учреждена особая комиссия для разработки вопросов, связанных со школьными экскурсиями. Еще в 1899-1900 гг. при Петербургском Педагогическом музее военно-учебных заведений была создана специальная комиссия, занимавшаяся вопросами устройства и популяризации экскурсий с целью введения их в систему общего образования.

Развитие дореволюционной экскурсиеведческой мысли привело к следующим важным практическим выводам:

Экскурсия – высшая доступная форма сближения учеников с объектом их изучения – с предметами и явлениями природы, с памятниками, обстановкою и фактами человеческой жизни. Чтобы осуществить в полных размерах свое назначение, экскурсии должны, во-первых, составлять особенность преподавания по возможности всех предметов школьного курса… Во-вторых, для того, чтобы экскурсии принесли всю пользу, какая вытекает из их сущности, необходимо, чтобы они тесно связывались с теоретическим курсом, являясь органическими его последствиями и естественными дополнениями.