Тема: Логопедическое обследование при дислалии

Сегодня на занятии мы с вами продолжим разговор о методических особенностях проведения логопедического обследования при дислалии. И начнем мы с вами с анализа содержания логопедической карты для обследования устной речи детей.

Задание: проанализируйте содержание речевых карт (по пособию) и определите блоки обследования, которые необходимо обязательно включить в речевую карту ребенка с дислалией с указанной целью (в каждой группе – своя цель). Обоснуйте свой выбор.

1. Для определения причин возникновения нарушения произношения

(общие сведения – социальные, анамнез – биологические и социальные; обследование артикуляционного аппарата (биологические – нарушение строения)

2. Для определения симптоматики и механизмов нарушения произношения

(обследование звукопроизношения, обследование фонематических процессов, обследование слоговой структуры слова, обследование связной речи)

механизмов нарушений звукопроизношения

(обследование артикуляционного аппарата, обследование фонематического слуха)

3. Для проведения дифференциальной диагностики нарушений звукопроизношения

анамнез – сроки появления звуков, заключение о состоянии слуха, причины возникновения нарушения;

обследование артикуляционного аппарата – неврологическая симптоматика, обследование звукопроизношения – симптоматика: гласные – сохранны, нарушаются согласные, в основном позднего онтогенеза, стойкие нарушения;

слоговая структура – не грубо нарушена в тех случаях, когда в слове есть звук, произношение которого нарушено или звук, который неавтоматизирован;

общее звучание речи – не нарушено

обследование двигательной сферы – в целом не нарушена

обследование связной речи – словарный запас, грамматический строй – в норме, строит связные речевые высказывания

обследование фонематических процессов – для дифф. диагностики различных форм дислалии, ФН и ФФН

4. Для определения содержания логопедического воздействия, направленного на преодоление имеющихся недостатков звукопроизношения

обследование артикуляционного аппарата – нужно ли медицинское воздействие, обследование звукопроизношения – определить последовательность коррекции звукопроизношения в соответствии с комплексом симптомов , надо ли включать формирование артикуляционной моторики, ставить, автоматизировать звуки

обследование фонематических процессов - необходимо ли включать в работу развитие фонематического слуха и формирование фонематических операций, надо ли дифференцировать звуки

слоговая структура – необходимо ли автоматизировать и дифференцировать звуки в сложных словах и фразах

обоснование логопедического заключения – определяет сроки, формы и содержание логопедической работы

Подведем итоги. Какие основные разделы логопедического обследования необходимо обязательно включить в речевую карту ребенка с дислалией и в каких разделах должны быть отражены сведения, необходимые при организации логопедического воздействия при дислалии?

1. Общие сведения и анамнез

2. Обследование состояния артикуляционного аппарата

3. Обследование звукопроизношения

4. Обследование фонематических процессов

5. Обследование слоговой структуры слова

6. Обоснование логопедического заключения.

Таким образом, сегодня мы с вами будем работать с названными разделами,

• определим содержание обследования заданных разделов,

• остановимся на характеристике диагностических заданий,

лингвистического материала

и наглядных пособий, используемых при проведении обследования

• рассмотрим методические требования к проведению логопедического обследования

• определим требования к заполнению данных разделов

• проанализируем предложенные речевые карты на предмет их оформления и вынесения логопедического заключения.

Итак, работаем с блоком 1 и 2 (общие сведения и сбор анамнестических сведений)

Проанализируйте содержание речевой карты и определите (по цепочке) какие специфические данные могут быть замечены нами по итогам изучения общих сведений о ребенке и его анамнеза. Какие методы обследовании возможно использовать при сборе общих сведений и анамнестических данных?

- анализ документации (мед, педагогической)

- беседа с родителями

Обследование состояния артикуляционного аппарата

Какие специфические данные могут быть отмечены в данном разделе при дислалии?

Каким образом необходимо выявить имеющиеся нарушения ( осмотр органов артикуляции – позволяет определить строение, выполнение артикуляционных упражнений – позволяет определить подвижность, выполнение мимических проб и артикуляционных движений – позволит исключить неврологическую симптоматику). При дислалии не будет – неврологической симптоматики!!! Не будет грубых и односторонних нарушений в состоянии мимической моторики

Смоделируйте ситуацию обследования в группе, сформулируйте словесную инструкцию для ребенка во время обследования

1 группа – для проведения осмотра строения органов артикуляции

2 группа – для определения подвижности языка и губ

3 группа – для определения состояния мимической моторики

4 группа – для определения наличия неврологической симптоматики

Можно ли проводить обследование по данному разделу в первую встречу с ребенокм. Обоснуйте, почему?

Обследование звукопроизношения

Один из главных разделов обследования при дислалии.

Какова цель данного раздела?

(выявить симптоматику, определить ее характер – фонетический/фонематический, стойкий/временный, частичный/диффузный (только одна группа звуков, или звук нарушается таким образом или все, что нарушены – нарушены однотипно), типичный/атипичный (для дислалии), степень выраженности произносительного нарушения (только в спонтанной речи, на всех уровнях – изолированно, в слогах, словах, фразах, тексте)

Для дислалии характерно:

- нарушение произношения согласных звуков

- в основном позднего онтогенеза

- нарушение стойкое

- не соответствует возрасту

- фонетический/фонематический дефект

Какие методы можно использовать для обследования звукопроизношения?

называние, отраженное проговаривание, чтение, пересказ, рассказ, ответы на вопросы

Для того, чтобы подготовиться к обследованию по данному разделу необходимо:

1-ое - подобрать лингвистический материал для его использования на всех уровнях изучения звукопроизношения в соответствии с имеющимися требованиями

(уровни – спонтанная речь, слова, слоги, изолированное произнесение)

2 –ое - определить используемый метод изучения состояния звукопроизношения

3 –ье - подготовить необходимый наглядный материал

4 –ое - сформулировать инструкцию для ребенка.

Сначала мы с вами разберемся с требованиями, предъявляемыми к подбору лингвистического материала для обследования. Откройте презентацию в вашей рабочей папке.

Каждая группа получает свой звук (С, Ж, Г, Р*).

Найдите в презентации страничку с наглядным и лингвистическим материалом для своего звука и проанализируйте, какие существуют правила его подбора (на примере слов). Сформулируйте эти правила.

- искомый звук стоит в начале слова, в середине, в конце слова, кроме звонких звуков, которые на конце слова оглушаются;

- слова могут быть простой и сложной структуры, со стечением согласных звуков;

- в словах не должно присутствовать звуков, близких по акустико-артикуляционным признакам к искомому;

- слова должны быть знакомы ребенку в соответствии с его возрастом.

Если же звук обследуется на уровне слога, то требования к данному уровню основываются на том, что звук должен предлагаться в составе разных слогов (открытых, закрытых, в интервокальной позиции, со стечением согласных).

Если же звук обследуется на уровне фразовой речи, то требования к данному уровню основываются на том, что звук должен предлагаться в составе нескольких слов во фразе (при этом слова не должны включать в себя другие сходные по акустико-артикуляционным характеристикам звуки и не должны быть сложными в структурном отношении).

Можно ли задать аналогичные требования при обследовании состояния звукопроизношения в спонтанной речи? НЕТ, в этом случае более сложный контекст, разнообразное звуковое, слоговое, семантическое окружение. Поэтому, если ребенок произносит звук правильно в потоке речи, не взирая на столь разнообразный контекст, то его произношение сформировано.

При подборе лингвистического материала для дифференциации звуков требования остаются те же, однако материал необходимо структурировать таким образом, чтобы в словах, фразах заданный звук встречался в сочетании с близким по акустико-артикуляционным признакам, с которым возможно смешение. Т.о. в одном слове, в одной фразе могут быть оба звука.

Теперь, когда вы знакомы с требованиями к подбору лингвистического материала. Откройте работу ваших сокурсников, чьи звуки вам достались для анализа и проанализируйте правильность подбора лингвистического материала. Сделайте вывод о том, что необходимо скорректировать.

Теперь попытайтесь скорректировать заданный лингвистический материал с учетом требований.

Итак, первый этап подготовки к обследованию звукопроизношения мы выполнили.

Переходим ко 2 этапу. Нам необходимо определить метод (прием), который мы будем использовать при обследовании. ОН задан в вашем задании.

Далее 3 этап. Готовим наглядный материал. Поанализируйте тот, который приготовили ваши однокурсники. Подходит он для проведения обследования данного звука с использованием данного приема? Если нет, то что необходимо скорректировать. Какой материал подготовить?

И 4 этап. Формулируем инструкцию к заданию.

Т.о., при выполнения данного алгоритма действий возможно разработать диагностическое задание.

Диагностическое задание оформляется следующим образом:

1. Цель: выявить уровень сформированности произношения на уровне слова ( в спонтанной речи, на уровне текста, на уровне слога)

2. Лингвистический материал

3. Оборудование (наглядные пособия, картинки, предметы и т.п.)

4. Инструкция для ребенка:

Сейчас каждая группа выполнит следующее задание:

По карточке, в которой задан определенный звук и определен возраст ребенка вам необходимо разработать и оформить два диагностических задания (одно – для изучения сформированности произношения данного звука в спонтанной речи, а другое – в словах) в соответствии с предъявляемыми требованиями.

1 группа	2 группа	3 группа	4 группа
Звук С	Звук Ж	Звук Р*	Звук Г
Дошкольник, 4 года	Дошкольник, 5 лет	Школьник, 7 лет	Дошкольник, 3 года
Произношение и дифференциация в спонтанной речи (рассказывание-описание)	Произношение и дифференциация в спонтанной речи (пересказ)	Произношение и дифференциация в спонтанной речи (рассказывание наизусть)	Произношение и дифференциация в спонтанной речи (вопросно-ответная беседа)
Произношение на уровне слова (называние)	Произношение на уровне слова (называние)	Произношение на уровне слова (чтение)	Произношение на уровне слова (отраженное проговаривание)
Произношение на уровне фразы (отраженное проговаривание)	Произношение на уровне фразы (составление предложения)	Произношение на уровне фразы (составление предложения)	Произношение на уровне фразы (отраженное проговаривание)
Дифференциация на уровне слова (отраженное проговаривание)	Дифференциация на уровне слова (называние)	Дифференциация на уровне предложения (называние)	Дифференциация на уровне фразы (отраженное проговаривание)

Далее каждая группа представляет свой вариант. Все вместе анализируем и даем рекомендации.