3. Содержание дисциплины

1. Общие вопросы курса коррекционной педагогики и специальной психологии

Термин "дефектология". Теория Н.Н. Малофеева. "Специальная педагогика"- система специальной, ориентированной на "особые потребности" медико-психолого-педагогической помощи. Коррекционная педагогика. Основные направления исследований коррекционной педагогики: диагностика, профилактика и коррекция.

Соотношение понятий коррекционной педагогики: развитие, обучения, воспитания, компенсация, реабилитация, абилитация, интеграция, адаптация социальная, адаптация школьная. Объект и предмет коррекционной педагогики и их характеристика. Классические отрасли коррекционной педагогики сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогика, логопедия, сурдо-тифлопедагогика и др. Развитие идей о расширении объекта коррекционной педагогики: дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы, ранним аутизмом, девиантным поведением и др.

2. Исходные теоретические положения коррекционной педагогики и психологии

Сущность аксиологического подхода и его применения в коррекционной педагогики. Педагогическая аксиология и её понимание и утверждение ценностей человеческой жизни. Специальные методы и приёмы коррекционной работы и др. Теория Л.С. Выгодского развития ребёнка в условиях сенсорной и интеллектуальной ограниченности и её влияние на процесс формирования основ коррекционной педагогики.

Основные этапы становления и развития коррекционной педагогики и психологии:

- отношение общества к детям и взрослым с тяжёлыми физическими, сенсорными, и интеллектуальными нарушениями в Древнем мире в средние вв. "Закон" Аристотеля и Сенеки об уничтожении детей с дефектами в развитии.

- Зарождение научных идей о необходимости и возможности обучения лиц с тяжелыми отклонениями в развитии (эпоха Возрождения).

- Философское и психологическое обоснование возможности и необходимости обучения лиц с тяжёлыми сенсорными нарушениями. Роль Д. Дидро в философском и психологическом обосновании возможности и необходимости обучения лиц с сенсорными нарушениями.

- Развитие зарубежного и отечественного эмпирического опыта слепых, глухих, слабоумных на основе общих педагогических концепций Я. А. Коменского, М. Монтессори, М. В. Ломоносова, А.Н. Радищева в Росси и др.

3.Ребёнок с отклонениями в развитии и поведении как субъект

педагогической деятельности

Понятие "нормы" и "аномалии" в психическом и личностном развитии. Проблема "норма", "аномалия" как междисциплинарное понятие. Кризисы детского развития. Критерии явлений "норма", "аномалия". Факторы риска развития в детском возрасте. Понятие первичного дефекта и вторичных нарушений. Современные подходы к классификации детей с нарушениями в развитии и поведении. Классификация М. А. Власовой и М, С, Певзнер в книге "Учителю о детях с отклонениями в развитии"; В.А. Лапшина и Б. П. Пузанова в книге " Основы дефектологии"; О. Н. Усанова в книге "Дети с проблемами психического развития"; Л.М. Шыпицыной в книге "Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии".