Тема 6. Сущность управления воспитательной системой

1.Понятие «управление воспитательной системой».

Управление воспитательной системой – это деятельность, направ­ленная на выработку решений, организацию, контроль, регули­рование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информа­ции.

Управление воспитательной системой – искусство ставить цель и определять стратегию развития; контроль и оценка результативности;

2.Структура и содержание управления воспитательной системой.

Содержанием управления воспитательной системой является реализация теоретической концепции в воспитательный процесс на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов;

В управлении воспитательной системой можно выделить воспитательная три основных этапа.

Первый этап – становление системы (прогностическая стадия) Разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы.

Второй этап – отработка системы. На этом этапе происходит развитие коллектива, органов самоуправления, утверждаются системообразующие виды деятельности.

Третий этап – окончательное оформление системы. На данной стадии коллектив – это содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью. В центре воспитания здесь – воспитание гуманной, творческой, духовной, практичной личности. Воспитательная система развивается успешно, если она постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

3.Управление воспитательной системой школы извне и изнутри.

Любая система есть совокупность элементов, связанных между собой. Понятие « воспитательная система» связано с такими понятиями, как « личность», развитие», «целостность», « отношения», « структура». « взаимосвязь».

Воспитательная система школы целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей системах.  В этой связи воспитательная подсистема тесно связана с микро- и макросредой. В качестве микросреды выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт), а в качестве макросреды - общество в целом. Воспитательная система школы способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду. Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова). Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами: интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного и т.д), расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды, созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, 

Воспитательная система школы не задается "сверху", а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития. Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, Самым нестабильным элементом системы является ее субъект - человек, всегда стремящийся к свободе и независимости. Элементом дезинтеграции может быть и материально-пространственная среда воспитательной системы. Ее объекты вступают с нею в противоречие: ветшают здания, портится мебель. Еще один элемент, стимулирующий развитие системы, - социально-политическая ситуация, общественные ценности. Система школы проходит в своем развитии четыре этапа. 1- становление системы. разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников 2 - отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива,   3- окончательное оформление системы - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью,  4 - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем

4.Специфика педагогического управления.

Педагогическое управление - это управление педагогическими процессами (процессами обучения и воспитания детей и взрослых). В процессе организации учебно-познавательной деятельности детей педагоги конкретного образовательного учреждения ежедневно осуществляют организацию и других видов их жизненной активности (досуговой, спортивной, самоуправленческой), т.е. управляют этими деятельностями. С точки зрения системно-деятельностного подхода педагогическая работа представляет собой педагогическую систему учителя, воспитателя, основу которой составляет взаимодействие двух подсистем – управляющей (педагог) и управляемой (ученик). Спецификой этого достаточно тонкого процесса является тот факт, что ученик одновременно выступает и в роли объекта управления со стороны педагога и в роли субъекта собственной учебно-познавательной деятельности, т.е. решает, в меру своей подготовленности, управленческие задачи.

Педагогическое управление - это взаимосвязанная последовательность профессионального решения на основе продуктивного взаимодействия непосредственных участников педагогического процесса возникающих педагогических задач.

Специфичны как цели педагогического управления, так и ее содержание, предмет и средства.

Цель педагогического управления можно определить как создание условий для оптимального функционирования педагогических систем различного видов и уровней, направленных, в конечном счете, на личностное, интеллектуальное и физическое развитие воспитанника с учетом его духовных и природных возможностей.

Содержанию управленческой деятельности в педагогических системах любого уровня присуща определенная этапность, которую можно представить в виде следующего алгоритма:

1. постановка предварительной (стратегической) цели;

2. диагностика состояния объекта управления, включающая в себя сбор, обработку, анализ и систематизацию (синтез) информации;

3. уточнение, конкретизация предварительной цели, определение задач;

4. выработка управленческого решения, направленного на достижение цели управления (подготовка приказа, распоряжения);

5. последовательная конкретизация общего решения в виде планирования, программирования, проектирования, выработка конкретных (частных) управленческих решений;

6. организация деятельности для выполнения решений;

7. контроль за этой деятельностью (включая вопросы подбора и расстановки кадров), сбор и обработка информации о результатах деятельности;

8. новый цикл этого непрерывного в идеале процесса.

При этом необходимо отметить, что, когда речь идет о собственно педагогическом управлении, то оно предполагает непрерывное решение собственно педагогических задач. А они (задачи) есть ни что иное, как материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Предметом собственно педагогического управления является организация деятельностной среды воспитанников, направленной на освоение ими предметного или социокультурного опыта, как основы и условия их развития.

Средства собственно педагогического управления тоже специфичны – это разнообразная педагогическая информация (теоретические и эмпирические научные знания, на основе которых формируются представления воспитанников, кроме того это методы воспитания и обучения, к специфическим средствам педагогического управления можно отнести и личность самого воспитателя (учителя), педагогическое общение).

Продуктом собственно педагогического управления являются информация об уровне, содержании и характере сформированного у воспитанников индивидуального опыта.

Результат собственно педагогического управления – выведение педагогической системы к такому состоянию функционирования, при котором наилучшим образом достигается максимально возможный уровень воспитанности и обученности ребенка в соответствии с социальным заказом и с учетом индивидуальных особенностей и потребностей личности.