Особенности работы с дцп.

Принципы психокоррекционной работы

Формирование конструктивной деятельности у детей с ДЦП, как и вся психокоррекционная работа, строится на базе изложенных в трудах Л.С. Выготского, В.И. Лубовского, У.В. Ульенковой, Е.М. Мастюковой, И.Ю. Левченко и др. основополагающих методологических принципов:

• единство коррекции и развития, т.е. коррекционная работа строится на основе клинико-педагогического анализа условий развития ребенка, характера нарушения, степени и сторонности поражения;

• единство диагностики и коррекции развития, т.е. коррекционная работа строится по результатам углубленной диагностики, в то же время сам процесс формирования конструктивной деятельности дает расширенный материал для диагностики;

• взаимосвязь коррекции и компенсации, т.е. коррекция нарушения конструктивной деятельности является процессом, обусловливающим компенсацию нарушений развития, способствующим абилитации и социальной адаптации ребенка в окружающем мире;

• учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития осуществляется при подборе упражнений;

• комплексность подхода к коррекции нарушений, т.е. выбор комплекса методов осуществляется в зависимости от целей, задач, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, а также от степени и сторонности поражения;

• дифференцированный подход предполагает учет клинических форм заболевания, включение в деятельность пораженного двигательно-кинестетического анализатора;

• личностно-ориентированный и деятельностный подход основан на признании развития личности в деятельности, а также деятельности в качестве движущей силы развития ребенка;

• активное привлечение ближайшего социального окружения;

• обязательное включение двигательно-кинестетического анализатора в процесс коррекционно-развивающей работы;

• непосредственная зависимость динамики психокоррекционной работы с детьми с ДЦП от успешного взаимодействия педагогов, врачей и родителей (или лиц, их заменяющих).

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

• стимуляция двигательной активности;

• расширение функциональных возможностей кистей рук;

• совершенствование тонкой моторики и графических навыков;

• профилактика недостатков двигательного развития;

• преодоление дизартрических расстройств;

• развитие речевого общения;

• расширение пассивного и активного словаря;

• расширение запаса представлений об окружающем мире;

• развитие познавательных процессов, сенсорных функций, пространственных и временных представлений;

• формирование элементарных математических представлений.

Для наибольшей эффективности коррекционной работы следует учитывать следующие организационно-педагогические условия:

• количество занятий в неделю - 2;

• продолжительность занятия - 30 минут;

• обязательная физкультминутка в середине каждого занятия.[3]

Организация обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В систему помощи детям дошкольного возраста входит пребывание в специализированных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). Специальное ДОУ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - это учреждение, где проводится воспитание, обучение, психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии, подготовка к школе и лечение данной категории дошкольников. Лечебно-педагогический процесс построен с учетом специфики заболеваний детей и связанных с ними особенностей.

Основная цель коррекционного обучения и воспитания детей с церебральным параличом в специальном ДОУ - всестороннее развитие ребенка, в соответствии с его возможностями и максимальная адаптация к окружающей действительности, с тем, чтобы создать базу для дальнейшего школьного обучения.

В специальных ДОУ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата создаются специальные условия для пребывания детей с двигательной патологией - необходимое оборудование для передвижения и занятий, организуется восстановительное лечение. Средства передвижения - коляски, ходунки и др.; средства для облегчения самообслуживания - специальная посуда; лечебные костюмы

В ДОУ работают разные специалисты медико-педагогического блока: дефектологи, логопеды, воспитатели, психологи, инструкторы ЛФК, невропатологи.

В связи с неоднородностью контингента детей с двигательными нарушениями, при подготовке детей к школе, школьному и трудовому обучению следует сочетать индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы работы, в рамках которых необходим гибкий подход к оценке усвоения материала разными детьми.

У многих детей отмечаются колебания внутричерепного давления, повышенная метеочувствительность и колебания эмоционального состояния, внимания и работоспособности. В связи с этим в некоторые дни приходится максимально ограничивать занятия или вообще не проводить их с детьми, чувствующими себя дискомфортно, чтобы не сформировать негативное отношение к самому процессу занятий. Лечебно-педагогический процесс в специальном ДОУ строится так, чтобы у детей стимулировалась двигательная активность, самостоятельность, комуникативность, уверенность в своих силах.[4]