Опросник для старшеклассников “Толерантность”

Вставьте вместо пропусков вариант из приведённых ниже или предложите свой вариант.

1. Мне … точка зрения другого

а) интересна, б) не важна, в) не интересна.

2. Свою правду нужно уметь …

а) утвердить, б) отстоять, в) доказать, г) объяснить.

3. Драка – это … способ выяснения отношений

а) не, б) хороший, в) необходимый, в) иногда нужный, д) не лучший

4. Результат спора больше всего зависит от … спорящих

а) эрудиции, б) культуры, в) взаимоотношений г) от стечения обстоя

тельств.

5. Люди делятся на хороших и …

а) очень хороших, б) плохих, в) разных, г) злых д) каждый человек мо

жет быть хорошим и не очень хорошим.

6. Если человек по манерам абсолютно не похож на других, я считаю его…

а) оригинальным, б) выскочкой, в) чудаком, г) дураком.

7. Если человек по взглядам резко отличается от меня, я … с ним общаться

а) не смогу, б) буду стремиться, в) смогу, г) не захочу, д) постараюсь,

е) попробую.

8. Внешний и внутренний облик человека … взаимосвязаны

а) не, б) иногда, в) всегда.

9. Если человек не хочет общаться со мной, я …

а) скажу, что обижен, б) удивлюсь, в) сам перестану с ним общаться,

г) попрошу объяснений, д) буду ждать, когда захочет.

10. Если мой друг отзывается о чем-либо слишком резко, я …

а) соглашусь, б) промолчу, в) постараюсь его переубедить, г) скажу,

что не согласен с ним.

11. Если мой друг был груб в разговоре с одноклассником, я буду стремиться

а) смягчить его высказывание, б) превратить его в шутку, в) извиниться

за друга, г) присоединиться к его высказыванию, д) промолчать,

е) отойти.

12. Есть группы лиц, которых я ненавижу …

а) есть б) нет.

13. Я … допускаю смертную казнь

а) не, б) только в отношении…, в) –.

14. Когда я злюсь, я могу …

а) нагрубить первому встречному, б) поссориться с друзьями, в) обидеть

близких, г) сломать вещь, д) уйти в себя.

15. Если взрослый человек, опираясь на свой опыт, внушает мне правила, с которыми я не согласен, я …

а) буду молча слушать, б) откажусь слушать, в) буду спорить, г) заявлю

о несогласии, д) попытаюсь объяснить свою точку зрения.

16. Стремясь понять людей, я …

а) оцениваю их поступки, а не причину, из-за которой они их соверша

ют, б) оцениваю и поступки, и причины их совершения, в) моя оценка

совпадает с реальной характеристикой людей, г) я не понимаю людей,

сколько не пытаюсь, д) я не стремлюсь понять людей.

17. Я признаю ценность социализированных интересов …

а) всех людей, б) всех хороших людей, в) тех, кто не совершал преступле

ний, г) всех, кроме отдельной группы лиц.

Ключ к опроснику

1. Признание ценности социализированных интересов, прав и свобод людей.

З балла: 6д, 12б, 13а, 17а; 2 балла: 6а; 1 балл: 6в, 13б, 17в; 0 баллов: 6б, 13в, 17г; -1 балл: 6г, 12а, 17б.

2. Знание и понимание людей. 3 балла: 4б, 8б, 8в, 16б; 2 балла: 4а, 5в; 1 балл: 4в, 5а, 8а, 16а; 0 баллов: 4г, 5б, 8г; -1 балл: 5г, 8д, 16в.

3.Стремление к согласию.3 балла: 1а, 7б, 7в, 10в, 11а, 11б; 2 балла: 7д, 10г, 11в; 1 балл: 1г, 7е; 0 баллов: 1б, 7а, 7г, 10б, 11д, 11е; -1 балл: 1в, 10а, 11г.

4. Способность к взаимодействию.

3 балла: 2г, 3а, 9а, 14д, 14е, 15д; 2 балла: 3д, 9г, 15а; 1 балл: 2в, 3г, 9д, 14г; 0 баллов: 2б, 3в, 9б, 14б, 15в; -1 балл: 2а, 3б, 9в, 14а, 14в, 15б, 15г.

Диагностика школьного коллектива.

Важнейшей характеристикой развития коллектива является социально-психологический климат в нем, изучение которого осуществляется по следующим показателям: взаимоотношения, организация деятельности, общее настроение, авторитетность руководителей, взаимопонимание старших и младших, уровень самоуправления, чувство достоинства, защищенность.

Взаимодействие изучается на нескольких уровнях: учитель–ученик, ученик-ученик, педагог-педагог, старший-младший, родитель-педагог, родитель-ученик, родитель-родитель.

Показатели взаимодействия: по взаимопознанию, по взаимопониманию, по взаимоотношениям, по взаимным действиям, по взаимовлиянию (обогащение содержания, способы и формы общения, расширение внешних и внутренних связей).

О развитии школьного коллектива можно судить по уровню самоуправляемости жизнедеятельности в ученическом и педагогическом коллективах и во всей школе. Эти показатели педагоги могут учесть при разработке собственных методик изучения, при организации наблюдения. При диагностике школьного коллектива необходимо помнить о многоаспектности этого явления.

5. Методика «Какой у нас коллектив».

Цель: определить степень удовлетворения своим коллективом.

Ход проведения: Предлагаются характеристики уровней развития коллектива: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» и т.д.

6. Социометрия.

7. Полюса отношений.

Цель: Выявить межличностные отношения в группе, коллективе.

Ход проведения: Каждому педагогу, школьнику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибальной системе.

Оцениваются полярные качества:

1. Дружелюбие Враждебность

2. Согласие Несогласие

3. Удовлетворенность Неудовлетворенность

4. Увлеченность Равнодушие

5. Результативность Нерезультативность

6. Теплота взаимоотношений Холодность взаимоотношений

7. Сотрудничество Отсутствие сотрудничества

8. Взаимная поддержка Недоброжелательность

9. Занимательность Скука

10.Успешность Неуспешность

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот.

Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнение между собой, а также вычисление значения средней для коллектива оценки атмосферы.

• Деятельность школьников:

а) самостоятельность суждений и действий;

б) восприятие, реагирование на предложения педагогов;

в) активность детей, какая часть школьников реально участвует в работе.

• Степень влияния различных факторов на эффективность взаимодействия педагогов и школьников, результаты совместной деятельности.

Изучение организации воспитательного процесса.

Целью изучения организации воспитательного процесса является выявление основных тенденции в развитии воспитательной системы, определение эффективности используемых педагогических средств и методов, самоощущения детей в развиваемой нами системе организации, отношений.

Процедура изучения предусматривает:

• определение наиболее эффективных из реализованных педагогических средств (какие дела особенно запомнились, что они дали детям, в каких делах они чему-то научились и т.д.);

• выявление существующих “пробелов”, неудовлетворённых мотивов, желаний детей, явлений, которые показались детям ненужными и пр.;

• установление причин, снижающих эффективность осуществляемых дел, их недостатков;

• выявление путей, способствующих развитию, усовершенствованию (что из созданного нужно сохранить как традицию, предложения на будущее).

Целесообразно остановиться на некоторых методиках изучения эффективности воспитательных средств. Мы можем использовать сбор письменных отзывов о прожитом периоде, анкетирование, беседы с учащимися, круглые столы и т.д.

Важно полученные результаты обобщить и вскрыть сущностные просчёты в реализуемой системе работы, скорректировать её на этой основе. Например, какой подход в работе реализуется в школе:

• набор мероприятий и акций, связанных с календарными датами и требования сверху;

• выбор отдельных дел, направленных на решение задач развития школьников;

- система средств и методов воспитания, имеющих проблемно-целевой характер.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдулатипов Р.Г. Власть и совесть: политика, люди и народы в лабирин-тах смутного времени. - М.: Славянский диалог. 1994 ― 268 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.―М.: Наука, 1980 ― 335 с.

3. Арет А.Я. Основные положения теории самовыражения: Дис. … д-ра психол. наук, Л., 1964 г.

4. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. ― М.: Политиздат 1977. ― 382 с.

5. Базовая культура личности: теория и методология про-блемы: Сб. науч. Тр. / АПН СССР/ Отв. ред. О.С. Газ-ман. - М.: АПН СССР, 1989

6. Бегинин В.И., Вику-лов А.М. Политическая культура молодёжи. Опыт социологиче-ского исследования. – Саратов, Издательство Саратов. Университета, 1993.―64 с.

7. Бесова М.А. Организация октябрятского коллектива. – Минск: Из-дательство Народна асвета, 1980, 95 с.

8. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. ― М.: МГУ, 1982. - 199 с.

9. Бодалёв А.А. Личность и общение: избранные труды. ― М.: Педаго-гика, 1983. ― 271 с.

10. Божо вич Я.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение. 1968. ― 464 с.

11. Болотина Т.В., Новикова Т.Г., Смирнов Н.К. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие: Учебное пособие для учащихся средних школ. – М.: АПКиПРО, 2003. – 186 с.

12. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность. Введение в проблему. – М.: Издательство психолого-социального института, 2003. – 239 с.

13. Бороноев О.А, Смирнов П.И. Россия и русские: характер народа и судьбы страны ― СПб: Лениздат, 1992 ― 144 с.

14. Брыль С.Р. Структура и динамика развития политической культуры. Автореферат дис. … доктора фил. наук. - М: Академия общественных наук ЦК КПСС, 1991 г.

15. Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманизм. ― М.: Знание, 1985 ― 64 с.

16. Бурлацкий Ф.М, Галкин Н.А Современный Левиафан. Очерки политической социологии капитализма. ― М.: Мысль, 1985 ― 384 с.

17. Буслаева Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике как средство воспитания учащихся: Дис. … канд. пед. наук. Ленинград, 1987. – 185 с.

18. Вакорин А. В. Повышение эффективности формирования культуры управленческой деятельности у курсантов военных инженерных училищ. Труды СПб Высшего Военно-инженерного училища связи. СПб, 1997. - 257 с.

19. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности ― Л.: Лениздат, 1981. ― 141 с.

20. Винер Н. Кибернетика и общество. – М.: Издательство иностранной литературы, 1958. – 236 с.

21. Виноградова М.Д., Файнберг Р.И. Развитие ученического самоуправления в коллективной деятельности // Сов. Педагогика. ― 1985 г., № 8. - С. 52―55.

22. Войтова С.А. Социальная культура и роль образования в её формировании: Дис. … д-ра фил. наук, С-Пб, 1997. – 311 с.

23. Воробьёв А.М. Средства массовой информации как фактор развития гражданской культуры: Автореферат дис. … д-ра фил. наук. Екатеринбург, 1999. -20 с.

24. Воробьёва Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность: Дис. …канд. пед. наук. Ленинград, 1978. – 174 с.

25. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сборник научных трудов / Под ред. Л.И.Новиковой ― М.: НИИТИИП, 1992. ― 134 с.

26. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. – Москва ― Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1996. ―256 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.3. Проблемы развития психики. ― М., Педагогика, 1983. ― 368 с.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 1991.―469 с.

29. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дис. … доктора пед. наук. Минск, 1989. – 335 с.

30. Гаджиев К.С. Введение в политическую науку. - М.: Логос, 1977. ― 541 с.

31. Гаджиев К.С. Американская нация: национальное самосознание и культура. - М., Наука, 1990. - 239 с.

32. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты развития // Сов. педагогика. – 1988. № 5. - С. 70―75.

33. Гвишиани Д.И. Организация и управление. - М.: Наука, 1972 г., ― 535 с.

34. Гвишиани Д.И. (под редакцией) Моделирование процессов мирового развития и сотрудничества. М.: Наука, 1991―275 с.

35. Геворкян А.А. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Дис. … канд. пед. наук, С-Пб, 1996. – 172 с.

36. Генов Ф.Психология управления.― М.: Прогресс, 1982 ― 422 с.

37. Глассер Уильям Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1981 г. ― 176 с.

38. ?Галышева А.С., Гонтарёва Г.А., Скворцова Н.А., Чепуренко Г.П. Управление педагогическими системами.

39. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) // Под ред. Н.Л.Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998 ― 329 с.

40. Гончаров Д.В. Демократия и участие: опыт политического анализа: Дис. … доктора пол. наук. Оренбург, ― с. 347.

41. Гуревич П.С. Философия культуры. Пособие для студентов гуманитарных вузов. - М.: АО Аспект-Пресс, 1994. ― 314 с.

42. ?Даль Р. Политические оппозиции в западных демократиях. Введение в теорию демократии. ―М.: Наука, 1992. – 570с.

43. Дженусов А.И. Политическая культура как основа демократического развития общества: Дис. …д-ра полит. наук,

44. Дженусов А.И. Формирование современной культуры как средство преодоления кризисной ситуации в России.// Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международ-ной научно-практической конференции. 28―30 июня 1994 г. М.―СПб: Социум, 1994 ― 161 с.

45. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - М.: Academia, 1998. ― 168 с.

46. Доватор Р.Л. Вклад прогрессивной русской педагогики конца XIX ― начала ХХ вв. в разработку норм нравственного воспи-тания // Сов. Педагогика. - 1982. № 3. – С. 98―101.

47. Дьюи Дж. Демократия и образование. _М.: Педагогика-пресс, 2000. – 382 с.

48. Евдокимова Н.А. Постановка целей как метод воспитания в учебной и внеучебной работе со старшеклассниками: Дис. … канд. пед. наук. Л., 1991 г.

49. Еллинек Г. Право современного государства. Т.1. – М.: Логос, 1991. – 379 с.

50. Житенев В.А. Политическая культура: опыт формирования и проблемы. - М.: Политиздат, 1991. ― 141 с.

51. Зеленко А.У. Американцы в своих клубах и общественных центрах. М.―Л.: Из-во Работник просвещения, 1927 г.

52. Иванов Д.В. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. М.: Просвещение, 1991― 127 с.

53. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М.: Просвещение, 1990. ― 143 с.

54. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. – Рязань: Рязанское отделение Российского Фонда культуры, 1994. ― 111 с.

55. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных и творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. ― 209 с.

56. Иванов И.П. (под редакцией) Педагогические основы комплексного подхода к процессу коммунистического воспитания

57. Иванова Л.А. Будущее и настоящее ― жизнь и творчество Игоря Петровича Иванова. – Рязань: Рязанский областной институт развития образования, 1996. - 94 с.

58. Ильин М.В. Демократия и демократизация// Полис. – 1996. № 5. ― С. 11―15.

59. ?Ильина Н.Н. Педагогический анализ воспитательных возможностей коммунарского движения (на материале юношеских объединений Петрозаводска): Дис. … канд. пед. наук, Л., 1991 г.

60. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. - М.: Из-во Работник просвещения, 1925 г.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1974.― 324 с.

62. Каган М.С. Проблема субъектно-объектных отношений в марксистско-ленинской философии. Журнал «Философские науки», 1980 г. № 4, стр. 40―49.

63. Каган М.С. Философия культуры. ― СПб: Петрополис, 1996 ― 416 с.

64. Каган М.С., Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни ребёнка. М.:1964 г.

65. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Учебное пособие к спецкурсу. Л.:ЛГПИ, 1983 г, 82 с.

66. Кантор В.К. Демократия как историческая проблема России //Вопросы философии. – 1996.№5. – С.32-52.

67. Караковский В.А. Воспитание гражданина. ― М.: Знание, 1978. - 64 с.

68. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание!. Теория и практика школьной воспитательной системы. ― М.: Новая школа, 1996 г.

69. Краткий психологический словарь// Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985 ― 431 с.

70. Кашников Б.Н. Демократия как возможная судьба России // ОНС.- 1996, № 2. –С.

71. Кейзеров И.М. Политическая и правовая культура. М.: Юридическая литература. 1983―231 с.

72. Коммунарская методика как феномен педагогической деятельности. Материалы заседания Научного Совета «Проблемы интеграции психолого- педагогической науки и школьной практики»// Под ред. Кирпичник А.Г., Селиванова Н.Л. - Кострома, АПН СССР. 1989. ― 171 с.

73. Кистяковский Б.А. В защиту права (интеллигенция и правосознание). Ве-хи из глубины. М.: 1991 г.

74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. 1989 г., М.: Знание, серия «Педагогическая психология», № 6, 75 с.

75. Коган Л.Н. Социология культуры. Учебное пособие. – Екатеринбург, Уральский Государственный Университет, 1992. ― 117 с.

76. Козлова О.Н. Гуманизм и воспитание. Социокультурные проблемы реализации. Автореферат докторской диссертации. М.: 1994― 32 с.

77. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск. Тетрасистема. 2000 г., ― 248 с.

78. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: 1982 г

79. Конникова Г.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обобще-ние опыта работы школы № 210 Ленинграда. М.: АПН РСФСР, 1957 год.

80. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. ― М.: Наука, 1980.

81. Корнеев В.П. Жизненный опыт личности. М., Политиздат, 1985 г.

82. Корнилов К. Конституция республики учащихся. М., 1918 г.

83. Королёв Ф.Ф., Кор-нейчик Г.Д., Равкин З.Н. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921―1931). Под ред. Ф.Ф.Королёва и В.С.Смирнова. М., АПН, 1961 г.

84. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. Уральский педагогиче-ский университет. Екатеринбург, 2000 г., ― 146 с.

85. Краковский А.П. О подростках. М.: 1970 г.

86. Круглый стол По новому политическому мышлению. Психологиче-ский журнал 1989 г., № 6, 1990 г., № 1.

87. Круглый стол Издательство «Восток», 1993 г., № 5, стр. 43

88. Кружицкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: 1976 г.

89. Крупская Н.К. Организационное и воспитательное влияние школы. Педагогическое собрание в 6 тт. М.: Педагогика, т. 3, стр. 310―320.

90. Крупская Н.К. 1. О школьном самоуправлении. Педагогические сочинения, т.1. – М., 1957.

91. Ксёнзова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: 1999 г., Педаго-гическое общество России., 118 с.

92. Кудряшова И.А. Структура первичного общества в детском движении. Диссертация на соискание учёной степени доктора пед. наук. СПБ.: 1992 г.

93. Кузьмин Е.С., Семё-нов В.Е. (под их ре-дакцией) Коллектив, личность, общение. Словарь общественно-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987 ― 143 с.

94. Кузьмина Е.С. Семё-нова Е.В. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987 г. ― 144 с.

95. Кузьмина И.В. Основы вузовской педагогики.

96. Куракин А.Г. и др. Коллектив и личность школьника. Вып.1, чч. I и II. Основы теории воспитания коллектива. Таллин, РИ-УУ.― 1981 г.

97. Лабунская В.А. (под редакцией) Социальная психология личности в вопросах и ответах. М.: Гардарика. 1999 ― 395 с.

98. Лебедев Д.Н. Подготовка юных организаторов. М.: ВИК. Подразде-ление оперативной печати, 1993 г., ― 64 с.

99. Левада Ю. Общественное мнение в год перелома: смена парадиг-мы// Газета «Сегодня». 1994 г., 17 мая.

100. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: 1991 г.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1976 ― 187 с.

102. Лепе П., Сидоркин Методология системы подхода в педагогике. (Обзоры индивидуального информационного обеспечения педа-гогических программ). М.: НИИ ОПАПН СССР. 1989 г.

103. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. Докторская дис-сертация. М., 1974 г.

104. Лисовский В.Т. (под редакцией) Социология молодёжи. Учебник. СПб: из-во СПбГУ. 1996 г. ― 457 с.

105. Листметс Х.И. Понятие общения и воспитания. В сборнике «Пробле-мы общения и воспитания» под ред. Л.П.Буевой, ч.1, Тарту, 1974 г.

106. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Институт практической психологии, 1997,― 253 с.

107. Личность и общество: человек в исто-рии. Сб. статей // Отв. ред. А.Я.Гуревич. М.: Наука, 1980. - 222 с.

108. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психо-логии. М.: Педагогика. 1991 ― 290 с.

109. Лукашевич В.Н. Молодая республика (быт и психология учащихся и школьная летопись 1921―22 гг). М.:, 1923.

110. Лурье С.В. Метаморфозы традиционного сознания. Опыт разра-ботки теоретических основ этикопсихологии и их при-менения к анализу исторического и этнографического материала. ― СПб, 1994 ― 288 с.

111. Лутошкин А.Н. Динамика эмоционального поведения школьников в процессе общения.// В сборнике «Проблемы общения и воспитания». Ч. 2. Под ред. Л.П.Буевой и др., Тарту, 1974 г, стр. 27― 35.

112. Макаренко А.С. О моём опыте. Педагогическое собрание в 8 тт. ― М.: Педагогика, 1984 г., т. 4, с. 248―266.

113. Макаренко А.С. Цель воспитания. Там же, стр. 41―49.

114. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. Знание. Л:., 1978 ― с.

115. Марченко М.Н. (под редакцией) Политология. Курс лекций. М.: Социально-политический журнал. 1993 ―192 с.

116. Методические реко-мендации …по комплексному совершенствованию воспитатель-ной работы в Ленинграде. ЛГПИ им. Герцена. Л.: 1989 г. ― 41 с.

117. Методические реко-мендации … к курсу социальная практика под ред. Н.И.Элиасберг. СПб УПМ, 1996 г. ― 66 с.

118. Методические реко-мендации Методика организации октябрятского коллектива. ЛГПИ им. Герцена. Л.: 1989 г.,― 41 с.

119. Методические реко-мендации Проблемы демократизации педагогического процесса в школе. СПб.: Образование, 1991― 62 с.

120. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука. 1988 г.― 425 с.

121. Минкина Н.А. Воспитание ответственности. М.: Высшая школа 1990 г. ― 144 с.

122. Михайлов И.В. Роль психологического просвещения в активизации с/о. «Вопросы психологии» № 3, 1975 г.

123. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. СпбГУ, 1996 г., 64 с.

124. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и методы руководителя. М.: Молодая гвардия, 1975 ― 386 с.

125. Мошер Р., Кении Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократическая школа. М.: Народное образование, 1996 г.

126. Мудрик А.В. Коммунарство ― социально-педагогическое явление // Сов. Педагогика, 1988 г. № 5, стр. 75―77.

127. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Academia, 1999 г. ― 183 с.

128. Мудрик А.В., соста-витель Коллектив и личность. (Из истории педагогического наследия). М.: Знание, 1974 г., ― 95 с.

129. Мушкет И.И., Хохлов Е.Б. Полицейское право в России: проблемы теории. СПб, из-во СпбУ, 1998―173 с.

130. Мяло К.Г. Под знаменем бунта (очерки из истории психологии детского протеста 1950―1970 гг.) М.: Молодая гвар-дия, 1985 г.

131. Нагавкина Л.С. Формирование организаторских умений октябрят в ус-ловиях коллективной организаторской деятельности: Дис. … канд. пед. наук, Ленинград, 1987. – 210 с.

132. Немов Р.С., Кирпич-ник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., Педагогика, 1978 г.

133. Нечаева Н.П. О влиянии общественного мнения коллектива на разви-тие представлений у младшего школьника. Учёные за-писки КГПИ, вып. 50. Курск, 1968 г.

134. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология Дореволюци-онной России. Дубна: ИЦ Феникс, 1995 г. 330 с.

135. Новиков А.А. О характере политической власти в ранней Византии (IV—VI вв.) Историографический обзор. (1945―1995 гг).// Правоведение. 1996 г. № 3 ― стр. 178.

136. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М., Педагогика, 1978 г.

137. Облонский А.В. Постсоветское чиновничество: квазибюрократический правящий класс.// ОНС, 1996 г. ― 442 с.

138. Омеличкин О.В. Гражданская культура (теоретико-методологические проблемы). Докторская диссертация. СПб, 1997―441 с.

139. Опалихин. Развитие ученического самоуправления в школе. О-во «Знание», М.: 1987 ― 39 с.

140. Падалко Г.В. Оценочная деятельность пионерского коллектива как методика нравственного формирования личности. Ав-тореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Л.: 1986 г.

141. Панкратов С.А. Модернизация общества и становление демократии в России. Диссертация на соискание степени кандидата политических наук. СПБ.: СпбГУ, 1994 г. ― 209 с.

142. Панченко И.С., Стельмашук Г.В. Актуальные вопросы политологии. Лекции. СПб.:2000 г. ― 112с.

143. Парето В. Трансформация демократии// Тексты по истории со-циологии XIX—XX вв. ― М.: Наука 1994 г. ― с.17―-179.

144. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения. Сб. под редакцией В.А.Ядова. Л.: Наука, 1981 г.

145. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. : Политиздат, 1982 г.

146. Познанский Н.Ф. Конструктивное воспитание. Саратов, 1928 г., с.61.

147. Полунина Г.В. (под редакцией) Политология. М.: 1996 г.

148. Поляков С.Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики. М.: Знание. 1990 г.

149. Программа курса Социальная практика. СПб УПМ, СПб.: 1996 ― 58 с.

150. Пурей А.А. Психология и новые идеалы научности. (Материалы Круглого стола) // Вопросы философии, 1993 г. № 5, с. 3―42.

151. Радин К.Д. Структура первичного общества в детском движении. Диссертация на соискание учёной степени кандидата пед. Наук. СПБ.: 1992 г.

152. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. Из-во Знание, серия Педагогика и психология, ― 1979 г., № 6, 47 с.

153. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: тех-нология и творчество. ЛГПИ. Л.: 1989 ― 83 с.

154. Радугин А.А. Философия. Курс лекций. ― М.: Центр, 1996 г. ― 334 с.

155. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, её развитие и диагностика. Киев: Вища школа1997 ― 87 с.

156. Роджерс Карл Р Взгляд на психологию становления человека. М.: Про-гресс, 1994 г.

157. Рувинский Л.И., Со-ловьёва А.Е. Психология самовоспитания. М.: 1982 г.

158. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и оценку другими людьми. Кандидатская диссертация. М., 1970 г.

159. Саймон Г. Смитбург Д., Томпсон Менеджмент в организациях. М.: РАГС, Экономика, 1995 г. ― 335 с.

160. Сахаров Н.А. Демократия: критерии, ценности и принципы// Вестник МГУ, сер. 12 «Социально-политические исследования. М.: 1991 г. , № 2 , с. 65―75.

161. Сборник Коллективные творческие дела как средство коммуни-стического воспитания младших школьников. ЛГПИ и. Герцена. Л., 1983 г.―58 с.

162. Сборник Коллективные творческие дела коммуны им. А.С.Макаренко. Из опыта воспитательной работы. ЛГПИ, Л.: 1970 г.

163. Сборник Педагогика общей заботы под редакцией Т.В.Трухачёвой, И.Д.Аванесян и Е.В.Титовой. СПб.: Образование. 1996 ― 102 с.

164. Сборник Политическая культура социализма. Фрунзе: Илим, 1984 г. ― 467 с.

165. Сборник Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. Под общ. Ред. А.Ю.Гордина и Л.И.Новиковой. М.: Педагогика, 1973 г.

166. Сборник Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогиче-ское явление. ЛГПИ, Л.: 1989 г. ― 161 с.

167. Сборник Управление воспитательной системой школы: пробле-мы и решения. Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой и Е.И.Соколовой ― М.: Педагогическое общество России, 1999, 264 с.

168. Сборник Учимся и учим культуре мира. Материалы осуществле-ния российско-белорусского опыта. Выпуск 3. М.: Пресс-Соло, 2000 г., ― 121 с.

169. Сборник… …международных и российских законодательных ак-тов «Права ребёнка». М..: Новая волна, 1999 ― 123 с.

170. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников. Кандидатская диссертация. М., 1955 г.

171. Собиева Г.А. Функциональное самосознание и социальное общение у советских школьников. Кандидатская диссертация, М.: 1953 г.

172. Соловейчик С. Воспитание творчеством. М.: Знание, № 8, 1978 г. ― 93 с.

173. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989 г., ― 347 с.

174. Сорин В.Ф. Самооценка и взаимооценка старшеклассников в зави-симости от их внушаемости. «Вопросы психологии», № 1, 1970 г.

175. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991 г. ― 237 с.

176. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под. Ред. В.А. Лабунской. – М.: Гардарики, 1999. – 396 с.

177. Статья в журнале «Философия науки». 1974 г., № 2, стр. 22―29

178. Статья АН СССР. Человек в истории. Журнал «Одессит».

179. Сухобская Г.С. Психология в управлении. СПб, ГУМП, 1999, ― 79с.

180. Тарасенко Н.Г . Совершенствование самуправления классной комсомольской организации: Дис. … канд. пед наук, Ленинград, 1986. – 249 с.

181. Теплов Э.П. Идеологические ценности основных демократических движений современности (опыт политологического анализа). Докторская диссертация. СПб.: ИПК РМВД РФ, 1994 г. ― 373 с.

182. Титова Е.В. (под ре-дакцией) Педагогика общей заботы. Понятие и аппарат. СПб.: Петрополис, 1998 ― 55 с.

183. Титова Е.В. (под ре-дакцией) Словарь-путеводитель по понятиям педагогической концепции. СПб: ТОО ТК Петрополис, 1998 г. ― 60 с.

184. Тихомиров Ю.А. Диалектика управления и самоуправления. «Вопросы философии», 1983 г, № 3, ― с. 18-24.

185. Толмасова А.К. Социально-психологические аспекты формирования самооценки и уровня притязаний личности. Статья из сборника под ред А.В.Петровского и др. «Психология проблемы взаимодействия коллектива и личности». М.: АПН СССР, 1988.

186. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы.- М.: Мирос, 2002. – 112 с.

187. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьни-ков. М.: Просвещение. 1980 г. ― 160 с.

188. Фадеев Д.А. Демократизация и политическая культура. // Вестник Московского Университета. 1993, № 2, с. 63―72.

189. Фрадкин И. Педагогическая поддержка между помощью и выращи-ванием. Статья в сборнике «Воспитание и педагогиче-ская поддержка детей в образовании» под редакцией О.С.Газмана. М.: УВИ, Инноватор, 1996, ― с.26―28.

190. Фрадкин Ф.А. Роль опытно-показательных учреждений в становлении и развитии советской школы. «Новые исследования в педагогических науках», т. VI. М.: Просвещение, 1966 г.

191. Фролов И.Т. (под ре-дакцией) Философский словарь. М.: Политиздат, 1981 г. ―110 с.

192. Хрестоматия Психология и психоанализ характера. М.: Бахрах-М, ― 2000 ― 635 с.

193. Шахова Т.Ю. Прогнозирование в формах организации деятельности пионеров. Кандидатская диссертация, Л.: 1988 г.

194. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995 г. ― 539 с.

195. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. Выпуск VI. М.: ИНИОН АН СССР. Институт молодёжи 1990 г. ― 139 с.

196. Шибас С.Г. Коррекция развития личности детей в условиях соци-альной депривации. Автореферат кандидатской дис. СПб: 1999 г., ― 18 с.

197. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Евро-пе. ― М.: Наука. !985 ― 175 с.

198. Шмаков С.А. Феномен коммунарской методики.// Сов.педагогика, 1988 г., № 5, с. 63―66

199. Шмиттер Ф., Карл Т.Л. Что есть демократия и чем она не является// Диалог, 1993, № 2, с. 40―46

200. Шнарман А.Л. Коллектив и развитие личности школьника. Л., 1962 г.

201. Щегорцев В.А.Политическая культура: модели и реальность. М.: 1990 г.

202. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. Пер. с польского. М.: Прогресс, 1969 ― 240 с.

203. Щукина Г.И. Деятельность ― основа педагогического процесса.// Сов. Педагогика, 1982 г., № 8, с. 77.

204. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1988 г. ― с. 14.

205. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: 1988 г., «Педагогический Центр», ― 77 с.

206. Эфендиев А.Г. (под его редакцией) Основы социологии. Курс лекций. М.: Знание, 1993 г.

207. Эриксон Э. Детство и общество. –С-Пб: Ленато, 1996.

208. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Теоретические и прикладные ас-пекты: Автореф. дис. … д-ра психол. Наук. СПб., 1995.

209. Цирлина Т.В. Встречное движение.// «Педагогика и психология» № 7, 1991 г. ― 79 с.

210. Царёва Н.П. Воспитание заботливого отношения к людям у млад-ших школьников. Кандидатская диссертация. Л., 1981 г.

211. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции.// Психология формирования и развития личности. ― М.: 1981, с. 320―327.

Яковец Ю.В. Великие прозрения П. Сорокина// Журнал «Социс» № 6, 1999 г., с. 3―1

1. Буслаева Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике как средство Бутовский А.Д. Воспитание и телесные упражнения в английских школах // Педагогический сборник. - 1915. N 5. - С. 534-539.

2. Гаджиев К.С. Введение в политическую науку. – М.: Логос, 1977. – 571 с.

3. Джунковская Е.П. Средние школы нового типа в Западно-Европейских государствах. - С - Петербург, 1902..

4. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего, пер. Р. Ландсберг - М: Работник просвещения, 1922.

5. Иорданский Н.Н. Детский дом – коммуна.- М., Изд-во Народного комиссариата социального обеспечения, 1919.

6. Карась Я. Школьное товарищество.// Русская школа. - 1897, № 1. - С. 106-118.

7. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Ч.II. – Издание К.И. Тихомирова, 1911.

8. Крупская Н.К. О школьном самоуправлении. Педагогические сочинения, т.1. – М., 1957.

9. Мушкет И.И., Хохлов Е. Б. Полицейское право в России: проблемы теории. – СПб: изд-во Санкт-Петербургского университета, 1998.

10. Роков Г. Школьное товарищество и его роль как фактора воспитания. // Вестник воспитания. - 1901, №1. – С. 116-121.

11. Роков Г. К психологии школьного класса. // Вестник воспитания. – 1903, №4. – С.51-52.

12. Тихомиров Ю.А. Диалектика управления и самоуправления.// Вопросы философии. – 1983, №3. – С.18-24.

13. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Составитель и автор статей А.И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981 – 528 с.

14. Шацкий С.Т. Дети – работники будущего. Педагогические сочинения, т. 1. - M., 1962.

15. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. - М.: Работник просвещения, 1924.

16. Шульман Н.М., Ривес С.М. От школы-коммуны № 1 к детскому городку им. Октябрьской революции. - Одесса , 1922.

Карась Я. Школьное товарищество. Журнал “Русская школа”, 1897, № 1, стр. 117.

Шацкий С.Т. Дети – работники будущего. Педагогические сочинения, т. 1, M., 1962, стр.230.

Крупская Н.К.О школьном самоуправлении. Педагогические сочинения, т. 1, М.,1957, стр.170.

Иорданский Н.Н.”Детски дом – коммуна”. М., Изд-во Народного комиссариата социального обеспечения, 1919, стр.103.

Шульман Н.М., Ривес С.М. От школы-коммуны № 1 к детскому городку им. Октябрьской революции. Одесса , 1922, стр. 12.

Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М., Работник просвещения, 1924, стр.68.

Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Составитель и автор статей А.И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981 – 528 с., стр. 13.

А.Д. Бутовский “Воспитание и телесные упражнения в английских школах”, журнал “Педагогический сборник”, 1915, N 5, стр. 539.

Е.П. Джунковская. Средние школы нового типа в Западно-Европейских государствах. С - Петербург, 1902,стр.4.

Д. Дьюн, Э. Дьюн. Школы будущего, пер. Р. Ландсберг, М.”Работник просвещения”, 1922, стр. 145-146.

Приложение

ПРАВА УЧЕНИКА.

Ученик имеет право:

1. На собственное мнение по любому вопросу.

2. На уважительное отношение к себе.

3. На обоснование полученной оценки.

4. В случае уважительной причины сделать дрмашнее задание на следующий день.

5. Предупредить учителя до урока, если он не готов по уважительной причине, рассчитывая на снисходительное отношение учителя.

6. Не соглашаться с дополнительными уроками, если об этом не сообщили заранее.

7. Отлично успевающие ученики имеют право на один свободный день

5. 5.

в неделю.

8. Стабильно успевающие ученики на «4-5» имеют право на один свободный день в месяц.

9. Обратиться в Комиссию Согласия или в Ученическую Думу в случае его оскорбления или для получения защиты.

10. Ученическая Дума имеет право принимать участие в педсоветах.

11. Пользоваться библиотечным фондом.

12. Обращаться со всеми вопросами к любому работнику школы для получения помощи, объяснения, ответа.

13. Состоять в любой общественной организации кроме тех, которые наносят вред жизни и здоровью людей.

14. Представлять школу в любых видах соревнований.

15. Свободного общения в школе после уроков.

16. На качественное питание в школе.

17. На деловую и творческую игру.

18. В случае проведения более двух контрольных работ в день, класс имеет право просить об их переносе на другой день

19. В случае опоздания учителя на 15 минут урока и более, класс имеет право уйти с урока.

Приложение

Таблица Распределение выборов ответов учащихся 409 школы

Характеристика педагога, стремящегося к реализации

идей педагогики сотрудничества

1. Принятие идеи ”общей заботы” как сущности воспитания.

2. Владение методами диагностики, позволяющими определить состояние коллектива воспитанников:

а) ценностные ориентации

б) спектр интересов

в) характер взаимоотношений

г) сформированность групповой деятельности

д) уровень развития коллектива

3. Способность сформулировать позитивные воспитательные задачи, вытекающие из проблем состояния коллектива:

а) комплексные

б) специальные

в) организаторские

4. Умение поставить жизненно-практические задачи, способность увлечь ребят радостной перспективой:

а) ближней перспективой

б) средней перспективой

в) дальней

5. Способность сочетать открытую и скрытую воспитательную заботу.

6. Наличие качеств и умений, необходимых для осуществления

товарищеского общения и взаимодействия:

- “искренний интерес к наблюдениям и мыслям каждого воспитанника” (№ стр. 85);

- “понимание сильных и слабых сторон воспитанников, стремление помочь развить достоинства, преодолеть недостатки” (№ стр.86);

- увлеченность совместным поиском;

- “дружеская забота о каждом участнике общего дела” (№ стр.374);

- отсутствие заранее составленного плана, решений; “умение доверять самим ребятам принимать решения”;

- “умение слушать, уточнять, развивать и обобщать высказывания” (№ стр.90);

- “умение радоваться успехам, не унывать – при неудаче” (№

стр.394);

- “умение поднять настроение шуткой, мечтой, интересным

рассказом” (№ стр.403);

- способность быть ведущим участником общего дела: “не за них и

и для них, а вместе с ними и впереди”(№ стр.390);

6. Позиция старшего товарища в общей творческой гражданской заботе.

7. Широкий ролевой спектр, зависящий от уровня развития коллектива (руководитель, наставник, организатор, лидер, генератор идей, вдохновитель, советчик, один из всех, исполнитель, непонимающий, наблюдатель, дезорганизатор и т.д.).

8. Единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности:

а) к воспитанникам

б) к себе как старшему товарищу воспитанников (№ стр.393)

10. Владение комплексными средствами воспитателя:

- коллективные творческие дела:

а) познавательные

б) художественно-эстетические

в) спортивно-оздоровительные

г) трудовые

д) организаторские

- коллективные творческие праздники

- лагерные сборы

- развивающее общение

11. Способность осуществлять каждую стадию коллективной творческой

деятельности:

а) педагогический замысел

б) коллективное планирование

в) коллективная подготовка

г) коллективное поведение

д) коллективный анализ

е) последствие

12. Владение разнообразными формами коллективной организаторской

деятельности:

а) формами коллективного планирования

б) формами организации текущей деятельности

в) формами коллективного анализа

13. Умение организовать продуктивное взаимодействие учащихся в

микроколлективе.

14. Способность организовать этапно-цикличный воспитательный процесс.

15. Способность к саморазвитию: “воспитатель должен постоянно сам

расти как личность, постоянно учиться смотреть на себя глазами

детей” (№ стр.375).

Опросник “Демократическая культура личности“

1. Стремясь понять людей, я

а) оцениваю их внешнее поведение, а не его мотивацию

б) часто не понимаю мотивы их поведения

в) моя оценка совпадает с их реальной характеристикой, в том числе мотивационной

г) я вообще не понимаю людей

2. В оценке людей я ошибаюсь

а) часто

б) иногда

в) редко

3. Мое представление о себе

а) чаще негативное

б) в целом позитивное

в) меняется в зависимости от оценки своего поведения в реальных событиях

4. Я признаю ценность социализированных интересов

а) любого человека

б) любого человека, которого я считаю хорошим

в) близких мне людей

г) есть социализированные особенности и интересы, которые

я не могу признать ценностью для меня и человечества

5. Я признаю ценность прав и свобод

а) всех людей

б) всех взрослых людей

в) добропорядочных людей

г) близких мне людей

д) есть люди которым нельзя давать права и свободы

е) права и свободы – это утопия

ж) каждый должен заботиться только о своих правах и

свободе

6. На мой взгляд, то, что каждый человек, этнос, нация характеризуются своими особенностями, отличающими их от других людей

а) это естественно

б) это интересно

в) это увеличивает вражду в мире

г) это временно, мир имеет тенденцию к сближению

д) это необходимо поддерживать и сохранять

7. Если коллективом, в котором я работаю, на общем собрании голосованием принят закон, с которым я не согласен, то

а) я останусь его противником и не буду его выполнять

б) буду выполнять, но формально

в) постараюсь принять это решение

8. На сколько Вы компетентны в области Ваших личных прав, гаранти-

рованных государственным законодательством

а) компетентен

б) не компетентен

в) скорее нет

9. Если я встретился с человеком, который переживает какую-то непри-

ятность, я

а) возможно попытаюсь выразить сочувствие

б) если он мой знакомый, товарищ, то постараюсь выразить

сочувствие

в) обязательно посочувствую, предложу помощь

10. Я стремлюсь к тому, чтобы всем и каждому было хорошо

а) если их интересы не вступают в резкое противоречие с

моими

б) если это мои родные и близкие

в) в любом случае

11. Когда коллектив обсуждает что-то, я

а) стараюсь промолчать

б) стремлюсь высказаться

в) стремлюсь предложить свою идею

12. При выборе в органы самоуправления я

а) стремлюсь занять ответственную должность

б) не стремлюсь к ответственности

в) стремлюсь творчески реализовать себя в самоуправлении

13. Когда я обсуждаю какую-то проблему в группе

а) я не тороплюсь высказаться, не настаиваю на своем

б) я слышу собеседников, но стараюсь настоять на своем

в) я развиваю свои и чужие идеи, стараюсь объединить

позиции

г) чаще решения группы меня не устраивают

д)

14. Если бы я стал директором, то я

а) решал бы все вопросы сам

б) советовался бы с коллективом, но окончательное решение

оставлял за собой

в) обсуждал бы решение с группой доверенных лиц

г) доверял бы решение коллективу

д) постепенно бы увеличивал область вопросов, по которым

решение принимал коллектив.

15. Я выполняю свои обязанности

а) не всегда

б) всегда, но формально

в) точно

г) качественно, даже преодолевая свое нежелание

16. В отношении умения реализовать свои права, я

а) уступаю, если мне не позволяют ими пользоваться

б) пытаюсь их отстоять

в) добиваюсь реализации своих прав, поднимая вопрос

на общем собрании, обращаясь в вышестоящие инстанции

г) не пытаюсь пользоваться своими правами

д) если мне мешают пользоваться моими правами, иду на

конфликт.