5. Концепция развития и воспитания в гума­нистической психологии

Концепция развития личности в рамках гума­нистически ориентированной теории представле­на в форме личностного роста, самоактуализации, саморазвития.

Согласно теории Абрахама Маслоу и Карла Роджерса, каждый человек обладает мотивацион-ным набором, который помогает ему удовлетво­рять потребности пяти уровней. Он пишет, что не вправе ожидать от ребенка, что он сам начнет за­ниматься такими видами деятельности, которые будут способствовать его самореализации (рисо­ванием, развитием навыков чтения, налаживани­ем хороших отношений со сверстниками и т.п.), если не удовлетворены важнейшие его биологи­ческие потребности и потребность в безопаснос­ти. Только в том случае, если эти потребности удовлетворены, и при обретении уверенности в том, что они и в будущем будут удовлетворяться нормально, человек может переходить к удовлет­ворению других, более высоких потребностей - в любви и принадлежности к конкретной социаль­ной группе (социальный статус), в самооценке и самореализации. Только удовлетворив потреб­ность самого высокого уровня, человек может стать здоровой, творческой и независимой лич­ностью. И тогда он способен успешно решать раз­личные проблемы, лучше понимать себя и других, разумнее строить межличностные отношения и полностью отдавать себя любимому делу.

6. Концепция развития и воспитания в деятельностной теории

Согласно деятельностной теории, развитие и воспитание происходит в процессе включения индивида в различные виды деятельности. Пути решения проблемы развития личности, намечен­ные П.П.Блонским и Л.С.Выготским, развернул и углубил А.Н.Леонтьев, который писал, что в изу­чении развития психики ребенка следует исхо­дить из развития его деятельности, так как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Жизнь или деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее зна­чение для дальнейшего развития личности, дру­гие - меньшее. Одни играют главную роль в раз­витии, другие - подчиненную. Поэтому нужно го­ворить о зависимости развития психики не от де­ятельности вообще, а от ведущей деятельности.

является игровая деятельность. Игра по происхожде­нию представляет собой социальную деятельность, поэтому она социальна по своему содержанию.

7. Системный подход к развитию и воспита­нию личности

Системный подход предполагает одновременное изучение всех сторон развития ребенка, а также помо­гает понять их взаимность и взаимообусловленность.

Перечисленные выше аспекты развития лич­ности (психосексуальный, психосоциальный, ин­теллектуальный, морально-нравственный, пове­денческий, гуманистический) взаимосвязаны, взаимообусловлены (особенно в ранние возраст­ные периоды), поэтому изучение и реализация указанных аспектов должны проводиться систем­но, в деятельности и общении.

К такому системному подходу можно отнести концептуальные идеи о воспитании Э.Берна, отра­женные им в трансактном анализе и концепции нравственного воспитания, социализации и само­воспитания В.М. Миниярова.

Трансактный анализ представляет собой, преж­де всего, жизненные сценарии, основанные в большинстве случаев на родительском програм­мировании, которое ребенок воспринимает по трем причинам: во-первых, они дают в жизни цель, которую в противном случае пришлось бы отыскивать самому; все, что делает ребенок, чаще всего он делает для других людей, обычно для ро­дителей. Во-вторых, родительское программиро­вание дает ему способ структурировать свое вре­мя, (то есть приемлемо для его родителей). В-третьих, ребенку надо указывать, как поступать и делать те или иные вещи. Учиться самому инте­ресно, но не очень-то практично учиться на своих ошибках. Родители, программируя жизнь своих детей, передают им свой опыт, все то, чему они на­учились (или думают, что научились). Если роди­тели неудачники, то они передают свою програм­му неудачников. Если же они победители, то со­ответственно программируют судьбу своего ре­бенка. Долгосрочная модель всегда предполагает сюжетную линию. И хотя результат предопреде­лен родительским программированием в добрую или дурную сторону, ребенок может избрать свой собственный сюжет.

Концепция нравственного воспитания, социали­зации и самовоспитания В.М.Миниярова основана на развеивании мифа о коммунистическом воспи­тании, существовавшего в социалистической систе­ме устройства государства до 1991 года.

В основе коммунистического воспитания гос­подствовали три мифа: первый миф о воспитании от "0" до бесконечности, т.е. о перманентности воспитательного процесса; второй миф о том, что дошкольные и школьные учреждения - это веду­щие воспитательные социальные институты; тре­тий миф - о необходимости всесторонности вос­питания личности.

На самом деле воспитание ограничено во вре­мени и максимально эффективно до 3-5 лет, когда формируется характер у ребенка, проявляющий­ся в первых заявлениях "я сам". В основе характе­ра заложена та нравственная культура семейных отношений, которую родители культивируют в обществе. Вот почему Л. Колберг рассматривает формируемые у детей моральные суждения с 4 лет, т.к. они всегда строятся на нравственных суждениях, формируемых в процессе родительско-детских отношений. В последующий период от 3-5 лет до 12-14 лет мы можем говорить только о социализации, как о внутреннем процессе овладе­ния личностью моральными нормами, знаниями, навыками и умениями. Обучение является глав­ным фактором, обеспечивающим успешность процесса социализации. Вот почему дети, посту­пающие в школу с разным уровнем сформирован­ной нравственной культуры, успешно или безус­пешно пытаются адаптироваться к социальным требованиям общеобразовательных учреждений. Те дети, у которых нравственная культура на низ­ком уровне, становятся дезадаптированными и подвергаются дисциплинарному воздействию всеми средствами, доступными современному пе­дагогическому коллективу. Однако все попытки изменить характер ученика бессмысленны, и при­нуждают подчас педагога прибегать к антигуман­ным методам педагогического воздействия, что к 14-15-летнему возрасту приводит ученика к от­чуждению от учебной деятельности, превращая его в прагматика, циника и человека, не стремя­щегося к саморазвитию.

В то же время, это как раз тот возраст, когда подросток готов начать заниматься самовоспита­нием, но в действительности этим занимается лишь 2% подростков, т.к. для многих легче сохра­нить свой характер, оставаться тем, кем уже стал, чем работать над собой, изменяя установки на жизненные ценности и формы поведения.

Процесс самовоспитания начинается под воз­действием двух факторов. Первый существует сам по себе и связан с пубертатным периодом раз­вития подростка, когда он хочет, чтобы его люби­ли сверстники, родители, окружающие люди. Второй фактор связан с наличием тех сверстни­ков, которые принимают или не принимают под­ростка в свой коллектив. Возможности коллекти­ва максимально использовал А.С.Макаренко в пе­ревоспитании беспризорников, создав естествен­ную лабораторию самовоспитания личности.

В настоящее время в школе практически невоз­можно создание детского коллектива. Исследова­ния показали, что их бывает 7-8 % в школе, что побуждает подростков устремляться в неформальные объединения, а порой и асоциальные группы, в которые их принимают и любят такими, какие они есть.

Лекция 19 ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ (продолжение)

Тема: СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

План:

1.Семья как основная форма воспитания. Критерии воспитанности.

2.Функции семьи

3.Типы и стили родительского воспитания.

1.Семья как основная форма воспитания. Критерии воспитанности

Семья – это малая социальная группа, члены которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, общим бюджетом и взаимной моральной ответственностью.

КРИТЕРИИ ВОСПИТАННОСТИ

Основными критериями воспитанности являются:

1. Высокий уровень нравственного и духовного развития человека; знание этических норм; формирование нравственных мотивов, установок, ценностей и соответствующего им поведения; умения соотносить свои действия с эталонами.

2. Моральная ответственность за свое поведение и поступки перед обществом, другими людьми и самим собой; умение думать и действовать по совести.

3. Гуманистическая направленность личности, выражающаяся в устойчивом преобладании мотивов социально полезных видов деятельности над эгоистическими мотивами.

4. Формирование познавательных мотивов и интересов, направленных не только на содержание учебных предметов, но и на всю окружающую действительность; формирование убеждений и мировоззрения.

5. Эффективное выполнение разнообразных социальных ролей; понимание других ролей, вовлеченных в процесс социальных взаимодействий.

6. Владение собой, регулирование своего поведения, умение адекватно выражать эмоции;

7. Способность к самоконтролю и преодолению нежелательного поведения;

8. Открытость для новых возможностей личностного роста и развития, способность к самореализации и самовоспитанию

Семья – это малая социальная группа, члены которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, общим бюджетом и взаимной моральной ответственностью.

Важнейшими функциями семьи являются:

1. репродуктивная (рождение детей);

2. экзистенциональная (функция социальной и эмоциональной защиты своих членов);

3. хозяйственно-потребительская (соблюдение домашнего бюджета, управление семьей, ведение домашнего хозяйства);

4. воспитательная (семейная социализация, воспитание детей);

5. социально-статусная (связана с воспроизводством социальной структуры общества, так как предоставляет определенный социальный статус членам семьи);

6. восстановительная (поддержание здоровья, жизненного тонуса, организации досуга и отдыха);

7. коммуникативная (общение, обмен информацией).

К сожалению, приходится констатировать, что в последнее время утрачены традиции семьи, укреплявшие ее в прежде, растет число неполных и распадающихся семей («ядерные семьи»). Конфликтные отношения между супругами негативно сказываются на личности ребенка. Ученые утверждают, что мальчики переносят развод родителей тяжелее, чем девочки. Ребенок (а очень часто он уже подросток), становится раздражительным, грубит, уходит из дома. Болезненная реакция на внутрисемейную ситуацию может продолжаться более года. К концу второго года острота переживаний обычно сглаживается. Очень часто девочки, после развода родителей, вместе с матерями образуют замкнутые диады, негативно настроенные против отца. Впоследствии это может отрицательно сказаться на их будущей семейной жизни, так как, подсознательно они воспринимают мужчин как потенциальных противников.

Если же девочка остается после развода с отцом, то у нее, как правило, в будущем возникают проблемы в отношениях с юношами.

В случае, если мальчик воспитывается в семье, где нет мужчин возникают проблемы с половой идентификацией, так как нет образцов мужского поведения, искажаются представления о социальной роли мужчины и женщины. Иногда мама срывает свое раздражение на ребенка за все черты, унаследованные от отца.

ТИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Многие школьные практические психологи ру­ководствуются классификацией отношений, разра­ботанной Э.Г.Эйдемиллером и В.В.Юстицким. Эти ученые выделяют 6 основных типов семейного вос­питания.

1. Потворствующая гиперпротекция (потвор­ствование + повышенная протекция). Подрос­ток в центре внимания семьи, и семья стре­мится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содей­ствует развитию истероидных и гипертимных черт характера у подростка.

2. Доминирующая гиперпротекция (доминиро­вание + гиперпротекция). Подросток в цент­ре внимания родителей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ог­раничения и запреты. У гипертимных подро­стков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При психостенической сензитивной, астено-невротической акцентуации характера оно усиливает астенические черты.

3. Жесткое обращение складывается из большого количества требований, предъявляемых к ребен­ку, числа запретов на действия и жестких санк­ций за невыполнение требований. При таком ти­пе воспитания усиливаются черты эпилептоидной, психоастеноидной акцентуации характера.

4. Эмоциональное отвержение образуется сочета­нием пониженной протекции, игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком обращении с подростком. В крайнем варианте это воспитание по типу "золушки". При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и асте­но-невротической акцентуации характера и мо­гут формироваться процессы декомпенсации и невротические расстройства.

5. Повышенная моральная ответственность образу­ется сочетанием высоких требований к подрост­ку с пониженным вниманием к нему родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт психостенической ак­центуации характера.

6. Безнадзорность. Пониженная протекция + повышенный уровень удовлетворения пот­ребностей + пониженный уровень требований к подростку + пониженное число запретов. Подросток предоставлен сам себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому и конформному типах.

Рассмотренные типы семейного воспитания в ос­новном объясняют уже имеющиеся изменения в ха­рактерологических особенностях личности и показы­вают, насколько тот или иной тип воспитания усили­вает имеющуюся акцентуацию в характере ребенка.

Конечно, такая типология не приемлема для педагогической практики. Учитель, как правило, работает с нормальным ребенком, не имеющим аномалий в характере в сторону заболевания, но только с наметившимися тенденциями в отклоне­нии от нормы.

СТИЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Семейное воспитание понимается как управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Взаимоотношения родителей с детьми всегда имеют воспитательный характер. Изучение воспитательных, педагогических отношений, возникающих между родителями и детьми, имеет особое значений для предупреждения отклонений в нравственном развитии школьников.

В современной практике семейного воспитания выделяются три стиля отношений: авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

1.Авторитарный стиль характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение – главные средства этого стиля. Психологи утверждают, что он ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С.Макаренко выделял две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом авторитета. Жестокость и террор - вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Этот способ воспитания неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых, озлобленных, мстительных и нередко самодурствующих.

«Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей – «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми чрезвычайно редкие, воспитанием детей занимаются бабушки и дедушки. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

2. Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником его является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными, эгоистами, лицемерными, расчетливыми, умеющими «подыгрывать» людям.

Высказывания детей это подтверждают:

«Думаю, что мой отец редко…приезжает и занимается мной.

…редко ведет со мной беседы о взрослой жизни.

… редко думал о своем ребенке. … редко бывает дома.

…я вообще его не вижу».

3. Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений.

В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства.

Высказывания детей : «Если бы я был (была) моими родителями, я … бы хоть чуточку выделяла время и гуляла с детьми».

«… никогда бы не бил детей».

«…думала за кого замуж выхожу, чтобы не развестись и сохранить семью».

«…я бы строго относился к своему ребенку».

« …я бы смотрел за своим ребенком».

«… я была бы как моя мама.»

Когда я стану взрослым(ой) …буду больше уделять внимания семье». «…буду делать все, чтоб моя семья ни в чем не нуждалась». «…сделаю все, чтобы мои дети были со мной».

«Моя мама… самая лучшая.» «…самый заботливый человек на свете.» «… была наверное доброй и ласковой». «Думаю, что мой отец …самый лучший». «Мой идеал мужчины и женщины … мама и папа».

Лекция 20 ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ (продолжение)

Тема: ЗАВИСИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ РЕБЕНКА ОТ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И СТРУКТУРЫ СЕМЬИ

План:

1. Влияние межличностных отношений на воспитание детей в семье

2. Влияние структуры семьи на воспитание детей.

3. Семейные предпосылки развития неврозов у детей.

1.Влияние межличностных отношений в семье на воспитание детей в семье

Когда я стану взрослой,

то сделаю своих детей счастливыми.

Макаренко Катя,

ученица 9 класса

Мы становимся родителями в момент рождения первенца и постигаем основы воспитания ребенка с его взрослением, часто совершаем ошибки из-за незнания особенностей психологического развития данного возраста. Некоторые родители строят процесс воспитания по образу и подобию своих родителей; другие пытаются найти свой способ, знакомясь с опытом известных семей, например Никитиных; некоторые отдают процесс воспитания ребенка в руки дедушек и бабушек либо перепоручают это дело государственным учреждениям.

В педагогической психологии в отличие от педаго­гики к средствам воспитания можно отнести семью, коллектив, общение и межличностные отношения, т.е. то, с помощью чего осуществляется воздействие человека на человека. Как всякое средство, оно имеет свою форму и содержание. Такой формой выступает семья и коллектив, а содержательной стороной этой формы является общение и те межличностные отно­шения, которые складываются между родителями и ребенком, коллективом и личностью.

Семья - особого рода коллектив, выступающий в воспитании как форма и средство долговременно­го психологического воздействия на личность ре­бенка. Семья формирует базовые личностные каче­ства: доверие и страх, уверенность и робость, спо­койствие и тревогу, сердечность и теплоту в обще­нии, а может и наоборот воспитывать отчужден­ность и холодность, злость и агрессивность. Все за­висит от социально-психологического типа родите­лей. Если у тревожного типа матерей часто вырас­тают тревожные дети, то у доминирующего типа родителей, подавляющих или восхваляющих своих детей, могут сформироваться комплексы неполно­ценности. Родители, как правило, в 98% случаев воспитывают себе подобных детей. Мать, которая, за все, что у нее не получается, винит себя, а за все, что ей удается, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности мо­жет рассчитывать на образование такой же психо­логической установки у детей.

В связи с особой воспитательной ролью семьи воз­никает необходимость максимизировать положи­тельные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи в процессе воспитания ребенка. Для этого следует выделить внутрисемейные социально-пси­хологические факторы, определяющие воздействие. Частыми причинами негативного воспитания являются

• систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений,

• отсутствие взаимно­го доверия, внимания и заботы, как друг о друге, так и о ребенке, уважения, психологической поддержки и защиты.

Нередко причиной антивоспитательных действий является неоднозначность понимания супругами семейных ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования, предъяв­ляемые супругами друг к другу. Но самыми, пожа­луй, существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей, являются несов­местимость нравственных позиций супругов, рассог­ласование их точек зрения на честь, мораль, совесть, долг, о6язанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье. Успешность воспитания детей в семье зависит от устойчивости брачных отно­шений. Поэтому существуют определенные законо­мерности семейной устойчивости в зависимости от типа характера, которым располагают родители. Так, наши исследования показали, что совершенно невозможен брак между супругами доминирующего и тревожнoго типов характеров. Несколько устойчивее брак возможен между супругами конформного типа характера и инфантильного, и устойчивые браки достигаются между сензитивным, интровертивным и гармоничным типами характеров. На некоторые особенности воспитания указывает Р.С.Немов, отмечая, что в психологически разных условиях оказываются и несколько по-разному должны воспитываться дети» родившиеся первыми и следующими в семье. Установлено, например, что со своим первенцем родители обращаются иначе, чем, с детьми, которые рождаются позднее.

Имеются данные, которые показывают, что после рождения первого ребенка может произойти заметное снижение удовлетворенности супружеством, как отцов, так и матерей. Супружеский дискомфорт, в свою очередь, ведет к ухудшению взаимоотношений между родителями и ребенком, к возможному замедлению его когнитивного, личностного и социально-психологического развития. Снижение супружеской удовлетворенности объясняется взаимодействием следующих пяти факторов:

1. Индивидуальных характеристик каждого члена семьи, в частности, представлений каждого из них о самом себе.

2. Отношений между мужем и женой, в особенности тех, которые возникают в системе распределения между ними домашней работы..

3. Взаимоотношений между каждым родителем и ребенком.

4. Связей, существующих между новой семьей и дву­мя исходными: родителями и родственниками мужа и жены.

5. Материальных и профессиональных обстоя­тельств жизни семьи.

Супружеская удовлетворенность или неудовлет­воренность могут быть обусловлены любым из этих факторов в отдельности или любым их сочетанием.

Снижение супружеской удовлетворенности на­чинается с момента беременности жены до дости­жения ребенком 18 месячного возраста. В то же время бездетные пары сохраняют стабильный уро­вень удовлетворенности в течение всего этого пе­риода. Восприятие себя в роли любимой снижается у женщин, например, значительно быстрее, чем у мужчин. Реакция же мужчин на переход в качество родителя наступает гораздо позднее.

Структура семьи. С появлением второго ребенка старший ребенок вы­нужден вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей: степени обычно обращено на младших детей. Самое же главное - старший ребе­нок, постепенно выполняет роли родителей, заме­щая их по силе психологического воздействия.

Братья и сестры по-разному влияют на воспита­ние мальчиков и девочек Мальчики, у которых есть старшие братья, проявляют, больше чисто мужских черт и интересов, чем девочки, имеющие старших сестер, обнаруживают у себя женские ин­тересы и черты. Девочки, у которых есть старшие братья, нередко оказываются более честолюбивыми и агрессивными, чем те, у кого таких братьев нет. Они также обладают многими мужскими чер­тами характера, имеют более развитые интеллекту­альные способности, чем девочки, которых воспи­тывали только старшие сестры.

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где от­сутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными. Особенно заметно ощущается разница в поведении мальчиков в семьях без отцов в первые годы жизни. Двухлетние дети, живущие в таких семьях, нередко менее самостоятельны, и больше проявляют тревожность и агрессивность

чем дети, у которых были отцы. Поведение девочек, в таких семьях, мало чем отличается от введения девочек, воспитанных в полных семьях. Последствия развода, обычно сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках. После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют само­контроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглажива­ются. Такая же закономерность, но с менее выра­женными отрицательными симптомами наблюда­ется в поведении девочек после развода родителей.. Распад семьи отрицательно влияет на отноше­ния между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родите­ли сами испытывают нарушения душевного рав­новесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

Имеются данные, которые показывают, что после рождения первого ребенка может произойти заметное снижение удовлетворенности супружеством как у мужей , так и матерей. Супружеский дискомфорт, в свою очередь, ведет к ухудшению взаимоотношений между родителями и ребенком, к возможному замедлению его когнитивного, личностного и социально-психологического развития. Снижение супружеской удовлетворенности объясняется присутствием следующих пяти факторов: Индивидуальных характеристик каждого члена семьи, властности, представлений каждого из них о самом себе.

Отношений между мужем и женой, в особенности тех, которые возникают в системе распределении обязанностей.

Семейные предпосылки развития неврозов у детей Патогенетически обоснованное определение невроза принадлежит В.Н. Мясищеву. Еще в 1934 году В.Н. Мясищев отмечал, что невроз представляет болезнь личности, в первую очередь болезнь развития личности. Под болезнью личности он понимал ту категорию нервно-психических расстройств, которая вызывается тем, как личность перерабатывает или переживает свою действительность, свое место и свою судьбу в этой действительности. Он уточнил, что невроз - это психогенное заболевание, в основе которого лежит неудачно, нерационально и непродуктивно разрешаемое личностью противоречие между ней и значимыми для нее сторонами действительности, вызывающие болезненно-тягостные переживания: неудач в жизненной борьбе, неудовлетворения потребностей, не достигнутой цели, невосполнимой потери. Неумение найти рациональный и продуктивный выход из переживаний влечет за собой психическую и физическую дезорганизацию личности.

В последние десять лет врачи активно разрабатываю проблему неврозов у детей и подростков: Захаров А.И.. «Неврозы у детей и подростков: Анализ. этиология и патогенез», 1988; Карвасарский Б.Д.. «Неврозы», 1990; Лебедев С.В., Козловская Г.В. «Совершенствование форм профилактики неврозов у детей // Всесоюзная конференция по организации психиатрической и неврологической помощи детям», 1980.

В настоящее время общепризнанной является точка зрения на неврозы как психогенные заболевания личности В.Д. Карвасарского и А.И. Захарова. Выделяя патогенную роль хронической психотравмирующеи ситуации, отечественные авторы связывают ее в большинстве случаев с наличием конфликтов, неправильным воспитанием в семье и потерей близких (А.И. Захаров, Г.В. Козловская, Л.Ф. Кремневая С.В., Лебедев и др.). Разрабатывая проблему неврозов у детей и подростков, А.И. Захаров выделил следующие факторы: 1) социально-экономические, 2) социально-психологические, 3) социально-культурные.

Теоретическую основу общей нервности у детей и подростков составляют классические взгляды ведущих ученых (А.И. Захаров, Е.В. Каган, Г.В. Козловская, Л.Ф. Кремнева, С.В. Лебедев, Л.В. Соколов и др.). Установленные ими закономерности возникновения и проявления нервности позволяют не только объяснить их причину, но и предупредить нарушение поведения возбудимого круга - повышенная возбудимость, неуправляемость, расторможенность вместе с агрессивностью, конфликтность. Общепризнанными стимулами, оказывающими влияние на возникновение нервности, являются факты, влияющие на мозг, в том числе при беременности, непосредственно при родах и в первые годы жизни.

Разнообразные формы анализа данной проблемы и рассмотрение ее с точки зрения акушерства проводились в 1987-1997 годах на кафедре акушерства и гинекологии Смоленской государственной медицинской академии под руководством А.Н. Иваняна и С.Б. Крюковского. Была разработана «Программа охраны здоровья населения». Было доказано, что остаточная мозговая органическая недостаточность у детей - результат антенатальной патологии.

Антенатальная патология - выраженная патология второй половины беременности, воздействие алкоголя, наркотиков, никотина в течение всей беременности, вирусные инфекции, резус-несовместимость при наличии антител и т.д. В последние годы увеличилось число детей, причина нервности которых - отдаленный результат патологического воздействия, главным образом, недостатком кислорода на мозг при рождении. Это -преждевременные роды, переношенная беременность, внутриутробная гипоксия плода, асфиксия во время рождения, механические повреждения головки плода в родах. В первые два года жизни воспалительные заболевание, такие как сепсис, грипп, эпидемический паратит и т.д. Механические повреждения - ушибы или сотрясения мозга.

Анализируя проблему невротических расстройств у детей, мы приходим к выводу о том, что выявление детей с ослабленной психикой –представляется актуальной задачей возрастной и педагогической психологии. Необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях ребенка, знать, какое из них может свидетельствовать о начале или проявлении нервно-психического расстройства.

Среди психотравм детского возраста основны­ми являются смерть и болезнь близких, испуг, конф­ликты между родителями, их развод или стремление родителей переделать характер ребенка.

К функциональным заболеваниям нервной сис­темы ведут не любые конфликты и неприятности, а лишь те, которые глубоко затрагивают интересы человека, вызывают у него сильное чувство неудов­летворенности, обиды, эмоциональный стресс.

Причину переживаний, нервного срыва не всег­да легко понять, ребенок иногда с трудом ее форму­лирует или даже осознает. Это особенно касается так называемых внутренних фрустрационных конфликтов с самим собой. К примеру, остро пере­живаются противоречивые чувства к одному и то­му же человеку (любовь и ненависть к бросившему семью отцу), несоответствие между желаниями и возможностями, способностями человека (мечтал стать великим актером, но не хватает таланта, спо­собностей; или несостоятельность честолюбивого, но неопытного руководителя, ученого).

Причины неврозов кроются в самых разнообраз­ных психотравмирующих ситуациях, в остром или хроническом эмоциональном стрессе. Неврозы де­лят на три основных вида: неврастению, истерию и невроз навязчивых состояний. Каждый из них возникает у людей с определенным типом высшей нервной деятельности, при конкретных ошибках в их воспитании и типичных неблагоприятных жиз­ненных ситуациях.

Неврастения (в переводе с латинского - "нерв­ная слабость") - самая частая расплата за неумение преодолевать барьеры общения, и она сама создает новые трудности в межличностных отношениях. Больных неврастенией беспокоит раздражитель­ность по самым незначительным поводам. Им труд­но сосредоточивать свое внимание, они быстро утомляются, у них появляется бессонница, расстраивается половая функция, снижается острота сек­суальных ощущений.

Определенные особенности доминирующего социально-психологического типа характера способ­ствуют появлению неврастении: переоценка собственных возможностей, завышенные требова­ния к себе и другим, излишнее честолюбие, стрем­ление к лидерству, чрезмерная чувствительность к критике и служебным неудачам, внутренний фрустрационный конфликт между высокой самооценкой, уровнем притязаний и недостаточным запасом фи­зических, умственных, эмоциональных возможнос­тей для достижения поставленных целей.

Истерия - наблюдается чаще у женщин. Они подчас представляют себя тяжелобольными, несча­стными, "непонятыми натурами" и глубоко вжива­ются в созданный ими образ. Иногда достаточно случайной неприятности, мелкой семейной ссоры, незначительного служебного конфликта, чтобы больной начал горько рыдать, проклинать все и всех, угрожать покончить с собой. Истерическая реакция начинается обычно тогда, когда больному необходимо добиться чего-либо от окружающих или наоборот, избавиться от их якобы несправед­ливых иди попросту нежелательных требований. Эти реакции могут проявляться безудержными слезами, обмороками, жалобами на головокруже­ние и тошноту, рвотой, судорожными сведениями пальцев рук, а в целом, - симптомами почти любой болезни, известной данному человеку, может воз­никнуть мнимый паралич, глухота, исчезнет голос. Но при всем этом истерический приступ нельзя считать симуляцией, он чаще всего возникает по­мимо желания человека и заставляет сильно физи­чески морально страдать его самого. Избалован­ность, капризность, чрезмерно высокое самомне­ние и завышенные притязания, неприятие даже слабой критике в свой адрес - такие особенности характера человека провоцируют развитие истерии. Внутренний фрустрационный конфликт меж­ду завышенной самооценкой, самомнением и низ­кой оценкой данного человека со стороны окружа­ющих обусловливает возникновение истерии. Та­кая симптоматика часто встречается у инфантиль­ного социально-психологического типа.

Невроз навязчивых состояний (психастения) - проявляется в виде стойких тревожных мыслей, страхов, например, "заразиться болезнью", поте­рять близкого человека, покраснеть при беседе, ос­таться одному в помещении и т.п. при этом инди­вид хорошо понимает нелогичность своих опасе­ний, но не может от них избавиться. Чтобы хоть как-то снизить уровень тревожности, добиться об­легчения, он часто прибегает к "защитным ритуа­лам", например, стучит по дереву, по 30-40 раз в день тщательно моет руки и т.п. Тревожно мнитель­ный характер, нерешительность при необходимос­ти сделать выбор даже в мелочах ("купить - не ку­пить", "ждать автобус - или идти пешком") - эти свойства способствуют появлению подобного нев­роза. Внутренние фрустрационные конфликты и противоречия "хочу, но нельзя", "не хочу, но надо" и т.п., обусловливают возникновение психастении, часто встречающейся у тревожного социально - психологического типа личности.

Излишняя обидчивость, вспыльчивость боль­ных неврозом то и дело провоцирует конфликты. Так, страдающие неврозом мать или отец не в силах сдержать раздражения из-за малейшего непослу­шания ребенка, начинают кричать на него, а то и с ожесточением отшлепают, хотя уже через 15-20 ми­нут раскаиваются в этом. А малыш рыдает, считает себя незаслуженно наказанным, постепенно озлоб­ляется или становится "запуганным", плаксивым и в итоге по вине родителей тоже заболевает невро­зом. Таким образом, возникает парадокс: больной неврозом сам постоянно невольно порождает ситу­ации, более сложные, чем те, с которыми сталкивается здоровый человек. В детском возрасте - это за­тяжные конфликты с родителями, одноклассника­ми, учителями, в зрелые годы - с коллегами, начальством, супругом, соседями.

Лекция 21 ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ (продолжение)

Тема: КОРРЕКЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ.

Коррекция результатов воспитания