Лекции:

Лекция 1

Тема: Педагогическая психология: ее основные характеристики (4 часа)

План

1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии.

2. Методы исследования в педагогической психологии.

Предмет, задачи, структура педагогической психологии

При рассмотрении педагогической психологии, как и другой любой отрасли науки необходимо разграничить понятия предмета и объекта. Объект, это то, что существует как данность вне самого изучения, то что может быть изучено не одной, а множеством наук: материальные и нематериальные тела, явления процессы (животный, растительный мир, человек, общество, космос и т.д.). Например: человек изучается физиологией, философией, психологией, антропологией, социологией и т.д. Но каждая наука имеет свой предмет, т.е. то, что она изучает в предмете. Возрастная и педагогическая психология имеют общий объект, но предметы этих наук – разные. Возрастная психология: закономерности и механизмы развития человека и формирование личности от рождения до старости.

Педагогическая психология: закономерности и механизмы освоения человеком социокультурного опыта в образовательном процессе. В широком смысле – предметом науки является то, что она изучает в объекте.

Например в образовательном процессе(объекте) могут изучаться разные моменты:

1.человека, подлежащего обучению (ученика);

2. предмет учения или обучения;

3. внешние условия, в которых находится ученик (время, место, и пр.);

4. обучающего учителя и пр.

Предметом отечественной педагогической психологии являются:

1. –психологические механизмы управления обучением (Н.Ф.Талызина, Л.Н.Ланда);

2. – управление процессом усвоения обобщенных способов действия (В.В.Давыдов);

3. –учебная мотивация (Маркова А.К., Ю.М.Орлов)

4. – личностные особенности обучаемых и учителей (В.С.Мерлин, В.А.Кан-Калик и др.)

Задачи педагогической психологии:

1. - раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

2. - определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучающегося использование его в разных ситуациях;

3. – определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения т др.).

4. – изучение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие;

5. – изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;

6. – определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний;

7. – определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения в соответствии с образовательными стандартами.

Структура педагогической психологии, т.е. разделы, входящие в эту отрасль научного знания. Традиционно рассматривается в составе трех разделов:

1. –психология обучения;

2. – психология воспитания;

3. –психология учителя.

Или более широко:

1. психология образовательной деятельности;

2.психология учебной деятельности и ее субъекта;

3.психология педагогической деятельности и ее субъекта;

4. психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Методы исследования в педагогической психологии

В научной практике существует 3 принципиально разных источника информации: L-, Q- и T- данные.

L-данные – (life record data) –наблюдения, экспертные оценки в результате регистрации жизни человека. Требования к L-данным:

1. оцениваемые черты, должны определяться в терминах наблюдаемого поведения;

2. Эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в течение длительного времени;

3. Необходимо не менее 10 экспертов на одного оцениваемого;

4. Ранжирование должно проводиться только по одной черте (характеристике), каждый раз, а не по всем сразу.

Q-данные –получены на основе опросников и др. методов самооценок. (МРРI, 16-факторный личностный опросник Кэттела).

T- данные –данные объективных тестов. Педагогическая психология использует все три источника информации. Методы определяются как теоретические и эмпирические. В ПП преимущественно используют экспериментальные методы.

Методы: наблюдение, самонаблюдение, беседа, интервью, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование, социометрия.

Наблюдение – основной, наиболее распространенный метод систематического и целенаправленного изучения человека. Наблюдаемый не знает, что он является объектом наблюдений. Результаты наблюдений заносятся в протоколы, где отмечается фамилия, дата, время и цель. Протоколы подвергаются качественной обработке.

Самонаблюдение – было основой интроспективной психологии. Достаточно субъективный и используется чаще всего как дополнительный.

Беседа – эмпирический метод получения информации о человека в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ответы могут быть записаны на магнитофон. Ведущий не сообщает цель беседы, может быть как вспомогательным, так и основным методом.

Интервью – для получения сведений не только интервьюируемом, но и других людях, событиях и т.д.

Анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основе специально подготовленных вопросов, которые должны соответствовать основной задаче. При составлении анкеты учитываются :

• содержание вопросов;

• их форма: открытые – закрытые («да», «нет»);

• ясность формулировки;

• количество и порядок следования вопросов.

Время заполнения анкеты – не более 30-40 минут.

Анкетирование может быть – устным, письменным, индивидуальным, групповым.

Анкетирование должно отвечать требованиям репрезентативности и однородности выборки.

Эксперимент – центральный эмпирический метод научного исследования.

Виды эксперимента:

Лабораторный – в специальных условиях.

Естественный проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной организацией, влияние которой изучается.

Констатирующий и формирующий.

В ходе формирующего эксперимента изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающегося под влиянием экспериментатора. Результаты строго фиксируются в специальных протоколах: фамилия, цель, необходимые сведения об испытуемом, дата, время.

Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным, длительным.

Анализ продуктов деятельности. Анализ ученических сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков.

Тестирование –диагност берет на себя ряд обязательств, вытекающих из морально-этического кодекса психолога. Тест должен показать, что испытуемый знает и умеет, а не то, каков он на фоне других.

Тесты делятся на 12 групп:

1. –способностей (интеллектуальные функции, знания);

2. умений и навыков (зрительно-моторные);

3. на восприятие;

4. опросники ( опрос о поведении, состоянии здоровья);

5. мнения (выявления отношения к другим людям, нормам и др.);

6. эстетические тесты (выявление предпочтений);

7. проективные тесты – формализованные личностные тесты;

8. ситуационные – изучение выполнения задания в разных ситуациях: индивидуально, в группе, в соревновании и т.д.);

9. игры, в которых наиболее полно проявляются люди;

10. физиологические тесты (ЭКГ);

11. физические (антропометрические);

12. случайные наблюдения, т.е. изучение того, кто проводит тест.

В образовании чаще всего используют тесы достижений, которые дают конечную оценку достижений индивида по завершению обучения, в них основной интерес сосредоточен на том что индивид может делать к настоящему времени.

Социометрия – эмпирический метод изучения внутригрупповых межличностных связей, разработанный Я.Морено. Позволяет определить сплоченность, лидера группы и т.д.

Используется в педагогической практике для формирования и перегруппирования ученических коллективов, определения внутригруппового взаимодействия.

Психолого-педагогическое исследование включает в себя минимум 4 основных этапа:

1. подготовительный (знакомство литературой, постановка целей, выдвижение гипотез);

2. собственно-исследовательский (эксперимент);

3. этап качественного и количественного анализа полученных данных;

4. этап интерпретации, обобщения, установления причин, факторов, которые обусловили характер протекания исследуемых явлений).

Лекция 2

Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ЕЕ ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ (продолжение)