Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы

(ДОПИСАТЬ)

Подходы в работе по развитию речи на уроках литературы:

Овладение речью осущ-ся параллельно с освоением богатства языка из др. жизненных источников с учётом:

а)речевого возраста

б)возможностей лит-ры как искусства слова

1.Психолингвистический, опирающийся на теорию речевой деятельности;

2.Лингво-дидактический, исследующий закономерности обучения родному и иностранным языкам;

3.Методико-лит-ный, учитывающий возможности худож-ной лит-ры, литературоведения, критики

Совершенствование речевой деятельности в процессе занятий по лит-ре опирается на принципы:

1)систематичности (работа по развитию речи обязательна при изучении любой темы, соблюдение возрастной последовательности)

2)разнообразия методических форм и приёмов, стимулирующих творческую речевую деятельность учащихся

3)практическая направленность работы (отработка конкретных речевых умений и навыков)

4)преемственности содержания и разновидностей речевой деятельности учащихся

(от простого к сложному)

5)учета межпредметных связей лит-ры, языка, истории, МКХ и т.д.

5)неразрывное единство рпботы по развитию речи с анализом худож-го произведения, с интеллектуальным, нравственным и худож-но-эстетическим развитием, т.е. формирование духовной личности в широком смысле.

Основные направления работы по развитию речи:

*Обогащение словарного запаса

*Совершенствование связности речи

*Обучение выразительности речи

*Обучение логике мышления, логике речи

*Обогащение речи в эмоционально-образном отношении

Критерии речевого развития:

а)владения активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и героя лит-го произведения. нравственно-психологические особенности человеческой личности.

б)владения общественно-философской и научной терминологией. Использование её в характеристике эпохи. Мировоззрения и творчества писателя.

в)владение теоретико-лит-ной и искусствоведческой терминологией, использование её в процессе анализа худож-го текста и различных высказываний литературоведческого и лит-но-критического хар-ра.

г)владение изобразительно-выразительными средствами языка, в том числе пословицами, поговорками, афоризмами, использование их в контекстной речи различного уровня.

д)понимание особенностей вида и жанра высказывания в соответствии с его целями, ситуацией общения и умения практически владеть им.

е)содержательность высказывания.

ж)чёткость, логичность, стройность композиции высказывания.

з)владение приёмами общения со слушателями во время выступления.

и)ведение диалога на литературные темы.

к)самостоятельность в подготовке выступления.

(ДОПИСАТЬ)

Критерии для оценки докладов учащихся:

1.полнота раскрытия темы

2.Аргументированность суждений

3.Убедительность проводимых примеров из текста

4.композиционная сторойность выступления

5.логичность перехода от одного вопроса к другому

6.Подчинённость их единой теме

7.Интонационная выразительность речи докладчика

Диалогические и полилогические высказывания на уроке лит-ры

Одно из условий возникновения диалога – наличие проблемы, проблемной ситуации.

Функции публичных споров на уроке лит-ры:

а)способствуют развитию устной речи. умения вести диалог

б)создают интеллектуальную напряжённость, которая способствует поиску продуктивных решений проблем

в)прививают интерес к предмету

г)расширяют возможности для более глубокого и осмысленного анализа худож-го произведения

д)формируют культуру ведения дискуссии. полемики, диспута; умение выслушивать оппонента. терпимость к иной точке зрения.

Требования к подготовке и реализации учителем спровоцированного учебного спора:

1)тщательное пошаговое планирование, построение «схемы» спора

2)ведение, «разжигание» спора

3)гибкость в процессе спора, умение приспосабливаться к неожидаемым «сбоям» в споре

4)владение основными аргументативными умениями

5)использование в качестве предмета спора учебного материала, включающего в себя элемент противоречия.

Развитие письменной речи на уроках лит-ры

Типология письменных работ по лит-ре:

1)работы вспомогательного характера:

-планы

-конспекты

-тезисы

-письменные ответы на воспросы

2)работы, имеющие самостоятельное значение (основные виды письменных работ) (изложения, сочинения разных видов):

а)репродуктивные высказывания

б)репродуктивно-оценочные высказывания (изложение с элементами сочинения, включающие в себя собственные аналитические размышления над текстом)

в)сочинения разных жанров: сочинение-миниатюра, сочинение по пословице, загадке, по личным наблюдениям, сочинение по картине и т.д.

г)сочинения и изложения с элементами художественного творчества: рассказ о герое произведения, сочинение сказки, афоризма, загадки, рассказа, домысливание неоконченных историй в соответствии с логикой развития сюжета и характеров героев и т.д., написание сценариев.

Типология школьных сочинений

1)сочинения на лит-ные темы

2)сочинения, основанные на личных впечатлениях учащихся, жизненных наблюдениях и опыте учащихся

Сочинения на лит-ные темы классифицируются по тематическому и жанрологическому принципам.

Тематический принцип:

-сочинение о лит-ных героях

-сочинения, основанные на анализе произведения в целом:

*оценка всего произведения

*рассмотрение нравственных, социальных, философских проблем, поставленных в этом произведении

*анализ художественной формы произведения

-разбор отдельных эпизодов и частей произведения

-лит-ный обзор

Требования к сочинениям по лит-ре:

1)соответствие содержания сочинения заданной теме

2)содержательность, завершённость, полнота охвата темы

3)доказательность высказанной мысли, аргументированность защищаемых положений

4)логичность и последовательность в изложении материала

5)самостоятельность в подходе к теме

6)единство стиля изложения, ясность, точность, доступность и образность языка

7)точность эпиграфа

8)рациональное сочетание материала худож-го произведения, лит-ной критики в собственных рассуждениях автора работы

9)отсутствие фактических ошибок и неточностей

10)правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм лит-го языка