Изучение литературы в старших классах.

План:

1. Психологические особенности школьников в старших классах

2. Этапы литературного образования в старшей школе. Объекты изучения на уроках литературы в старшей школе

3. Изучение монографических тем. Жанры изучения творчества писателя. Творческий портрет персоналий как персонифицированный жанр речи учителя-словесника. Принципы организации занятий по монографической теме

4. Изучение обзорных тем. Место обзорных тем в историко-литературном курсе. Примерный план изучения обзорной теме. Особенности уроков-обзоров: принципы организации, недостатки, формы

Ведущая деятельность – познавательная. Большинство школьников имеет познавательные интересы. Профессиональное самоопределение. Выбор профессии соответствует формированию интересов к школьному курсу.

9 класс – завершение литературного образования по концентрической системе. Предусмотрены элективные курсы, что позволяет на практике идею предпрофильного обучения. Учебные цели: 1) формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной литературы; 2) осознание эстетической ценности художественного текста и его место в истории отечественной литературы.

10-11 классы – разноуровневое профильное изучение литературы в историко-литературном и функциональном аспектах. Учебные цели: 1) постижение художественного мира писателя, нравственной и эстетической ценности его произведений; 2) включение художественного текста в историко-литературный процесс.

Объекты изучения:

• контекстная литература – биографические исследования, публицистические и критические статьи, мемуары, эпистолярное наследие, дневниковые записи.

• научно-популярная литература – словари, энциклопедии, справочники и научно-популярные произведения.

• учебно-познавательная литература – тексты учебников и учебных пособий, предназначенных для различного контингента учащихся.

• иллюстративно сопоставительный материал – произведения живописи, музыки, театра, кино, архитектуры и др.

Особенности восприятия художественного произведения:

• на первый план выходит проблема восприятия произведения в исторической перспективе

• в процессе «самовозобновления» произведения искусства оно не только восстанавливает свои ценности, но и че-то там (блин! Чиспиякова отвлекла!)

Историзм как основа для анализа художественного произведения проявляется в следующих подходах:

• историко-генетическом (произведение рассматривается в контексте обстоятельств, обусловивших его возникновение)

• историко-культурном (произведение рассматривается в контексте места, которое оно заняло в культурно-историческом пространстве; влияния, которое оно оказало на литературный процесс)

• историко-функциональном (произведение рассматривается в контексте большого временного периода)

Особенности изучения курса литературы на историко-культурной основе:

1. учащиеся получают целостное представление о литературе как историко-культурном явлении

2. реализуется дидактический принцип постепенной усложненности сведений

3. творчество писателей изучается в исторической последовательности как противоречивый, но поступательный процесс

4. изучаются лучшие произведения

5. создаются благоприятные условия для развития устной и письменной речи учащихся

Изучение монографических тем

Изучается творчество одного автора.

Цель – представить достаточно полную картину жизни и творчества писателя.

Содержание монографической темы:

1. биографические сведения

2. обзор творчества, характеристика творческого метода, основных этапов творчества, программных произведений

3. текстуальных анализ 1-2 произведений с учетом родовой и жанровой специфики

4. определение места и значения данного писателя и его творчества в литературном процессе

Набор вариантов биографических сведений о писателе (Т. Ф. Курдюмова):

1)Знакомо только имя;

2)Знакомо имя и названия нескольких произведений;

3)Есть представление о человеке, который создал знакомые произведения;

4)Знакомо несколько фактов жизненного и твор-го пути писателя, связанных с изучаемым произведением;

5)В общих чертах знакома творческая биография, знакомы важнейшие факты жизни и твор-ва;

6)Освоена относительно полная и связная картина жизни и твор-ва писателя;

7)В сознании юного читателя сформировалась картина жизни и твор-ва хорошо знакомого и духовно близкого человека.

Жанровые разновидности повествования о жизни и твор-ве писателя на уроке литературы:

1.История жизненного и твор-го пути (твор-кий портрет персоналии) – обстоятельное знакомство с жизнью и твор-вом писателя. Цель – посредством сообщения яркой, запоминающейся информации заинтересовать личностью творца ученическую аудиторию, не обладающую достаточным объёмом знаний.

Жанровые формы твор-го портрета:

а)вступительный – начинает изучение твор-ва, предваряет чтение произведения, способствует созданию особого эмоц-го настроя

б)сквозной (рассредоточенный, сопутствующий) – используется, когда твор-во писателя изучается на нескольких уроках

в)сериальный – Пушкин-лирик, Пушкин-драматург, Пушкин-прозаик и т.д.

г)обобщающий (итоговый) – завершает изучение твор-ва писателя, побуждает к активной самостоятельной работе.

Содержание твор-го портрета-персоналии:

-портретная характеристика: описание внешнего вида, речевая манера (тембр, темп речи. интонационная выразительность и др.), свойства характера (привычки, особенности натуры)

-характеристика творчества: биографические сведения как история становления личности, история духовной жизни, особенности мировоззрения художника, литературные ориентиры, тематика и проблематика произведений, характер индивидуального стиля, процесс создания произведения, место художника в эпохе, оценка его современными критиками, цитаты из произведений данного автора

Разновидности творческого портрета по содержанию:

*жанровый (Пушкин-драматург)

*тематический (раскрывает определённую тему в его твор-кой биографии, например: Маяковский и революция)

*монографический (посвящён одному произведению)

*обзорный (общее представление о поэтическом мире писателя)

Жанровые разновидности повествования о жизни и твор-ве писателя на уроке лит-ры:

• краткая история жизни и твор-ва писателя

• краткий очерк жизни и творчества

• слово о писателе

• краткая биографическая справка

• эпизод или эпизоды биографии

Использование иконического компонента и знаков других семиотических систем в жанрах изучения личности писателя:

• Портрет/портреты писателя

• Изображение памятников писателя

• Музыкальные произведения

Принципы организации занятий по монографической теме:

1. Установление системных связей м/у частями и этапами монографической темы

2. Соблюдение принципа преемственности через организацию повторения материала

3. Организация самостоятельной работы школьников во избежание монотонности преподавания

Изучение обзорных тем

Цель обзорной темы:

1)охарактеризовать общественно-полит-кую и литературную среду в той степени, кторая необходима для материала, изучаемого текстуально;

2)показать развитие лит-го процесса и раскрыть состояние литературы на конкретном этапе, не описывая его, а выявляя его закономерности.

Обзор – это 1)указание на степень развёрнутости рассмотрения объекта, 2)характеристика уроков особой структуры

Виды обзорных тем по содержанию:

1)собственно обзорные темы

2)обзорное изучение твор-ва писателя

3)обзорное изучение худ-ных произведений

Примерное содержание собственно обзорной темы:

1.Определение хронологических границ эпохи и обоснование этой периодизации

2.Исторические предпосылки, вызвавшие к жизни и определившие характер и особенности данного периода

3.Общая характеристика лит-ры и искусства эпохи, картина лит-ного движения, основное содержание историко-лит-го процесса:

-ведущие лит-ные течения на данном этапе истории лит-ры;

-основные темы и проблемы, выдвинутые писателями;

-новые герои, изменение отношения к героям предшествующих эпох;

-крупнейшие прозаики, поэты, драматурги, критики, их основные произведения;

-лит-ный стиль эпохи, изменения в области лит-ных жанров.

4)более подробное изложение материала об отдельных художниках и произведениях, наиболее характерных для данного периода

5)значение периода для нашего времени, вклад эпохи в историю литературы, в решение общечеловеческих проблем. Сильные и слабые стороны лит-ры данного периода

Виды обзорных тем по месту в историко-лит-ном курсе (собственно обзоры):

1)предшествующее монографическому изучению творчества виднейших представителей данного этапа (вводная тема)

2)завершающее ряд монографических тем (обобщающая тема)

Обзор как урок – это урок особого вида, требующий сложного сочетания лекции учителя, сообщений учащихся и чтения полностью или в извлечениях худ-нх произведений, т.е. репродуктивного, эвристического и исследовательского методов.

Типы уроков-обзоров:

1)урок-пролог к целостному изучению многоуровневого лит-го явления

2)концептуальные обзоры этапов развития лит-ры

а)обзор с акцентом на теоретико-лит-ном понятии

б)обзор-веха, характеризующий узловые этапы в развитии истории лит-ры

в)проблемно-тематический обзор

3)итоговое обзорное занятие, дающее обобщённую панорамную куртину историко-культурного явления как целого и намечающее перспективы дальнейшего самостоятельного постижения его учащимися

Недостатки в организации уроков-обзоров:

*механическое перенесение на обзорное занятие принципов монографичсеского многопланового изучения

*информативная перегруженность

*приобретение знаний на уровне абстрактных понятий без опоры на худ-ный текст, на эмоциональные произведения

*уменьшение доли текстуального анализа

*отсутствие концепции обзора, а также сквозных линий, связывающих монографические и обзорные темы в целостную картину

Принципы организации обзорных уроков:

1)определение центральной проблемы, ведущей идеи обзора

2)чёткое определение принципов организации обзорного изучения:

а)соотношение главных положений и материала, его развивающего , аргументирующего и иллюстрирующего

б)обязательная конкретизация основных положений лит-ным материалом

в)привлечение элементов «впечатляющего метода» - синхронистических таблиц, выставок, стенгазет, обращение к другим видам искусства

3)установление связей м/у обзорами, обзорными и монографическими темами:

а)создание в обзорах фонового представления об эпохе, эмблемных лит-ных явлениях

б)установление перспективных и ретроспективных взаимодействий м/у материалами обзоров

в)обозначение «сквозных» содержательных линий в обзорах

4)использование сочетания различных методов: репродуктивного, исследовательского, метода творческого чтения и т.д.

5)активизация познавательной деят-ти учащихся

Формы уроков-обзоров:

1)лекция

2) (ДОПИСАТЬ)