Концентрическая структура программ

* предполагает завершенность отдельных этапов образования

* а также возвращение к определённым авторам и даже произведением с последующим углублением и расширением знаний учащихся

* на новом этапе перед школьниками ставятся более сложные задачи.

I концентр (5-9 классы)

Задачи: открыть учащимся законы литературы как искусства, корректируя их наивно-реалистическое восприятие и формируя читательские умения.

Два звена: 5-7 классы, 8-9 классы - первое представление о литературном процессе.

Принцип структурирования материала:

* тематический

* хронологический (в 5м классе рассматриваются произведения, из древнерусской литературы. 18,19 века, заканчивается литературой 20 века и зарубежная литература)

* жанрово-родовой

* проблемный (как правило, в программах 7-8 класса)

II концентр (10-11 класса) Задачи:

* систематизация теоретико-литературных знаний;

* совершенствование культуры восприятия художественных текстов;

* освоение отечественно литературы 19-20 веков в её движении, развитии;

* формирование представлений о литературном процессе;

* овладение историко-культурными понятиями.

Программа курса литературы в 10-11 классах строится линейно с учётом хронологии. Учащиеся осваивают литературу 19-20 веков в движении и развитии.

Линейная структура краткого историко-литературного курса позволяет:

* сформировать представление о литературном процессе;

* представить каждую «литературную» эпоху общим планом (в обзорной характеристике) и крупным планом (при изучении монографической темы).

Обзорная тема - это общая характеристика литературы определённого периода.

Монографическая тема посвящена изучению личности и творчества писателя.

Таким образом, от класса к классу учащиеся расширяют и обогащают свои знания о творчестве, о художественной индивидуальности выдающихся русских писателей, постигая литературу как развивающееся явление.

Методы изучения литературы Классифкация методов изучения литературы в.В. Голубова

По источнику знаний:

* лекционный метод

* метод литературной беседы

* метод самостоятельной работы

Система методов Никольского

* методы и приёмы эмоционально-образного постижения произведений

* методы и приёмы истолкования этих произведений.

Классификация Н.И. Кудряшева

По характеру познавательной деятельности учащихся:

* метод творческого чтения

* репродуктивный

* эвристический

* исследовательский

(на основе дидактической концепции И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина

Схема обучающего процесса, составленная Конфуцием

Слушаю – забываю

Смотрю – запоминаю

Делаю – понимаю

Концепция Ф.И. Буслаева:

«Способ преподавания двоякий:

* или заставляют ученика самого доискиваться и находить то, чему его хотят научить

* или же предмет преподавания даётся ему готовый, без всякого с его стороны пытания».

Метод творческого чтения

Специфичен для литературы как учебного предмета.

Его цель –

* активация эстетического восприятия

* развитие образного мышления.

Метод творческого чтения реализуется в разных видах деятельности:

* В выразительном чтении

* в комментированном чтении

* пересказах

* инсценировании

* иллюстрировании

* создании сценариев, словесных картин

* беседах и сочинениях о впечатлениях по прочитанному.

Всё это проявление метода творческого чтения, который должен быть использован на каждом уроке литературы с 5 по 11 класс.

Как правило большее значение имеет этот метод на начальных этапах работы с художественными текстами.

Воспроизводящий метод (репродуктивный)

* предполагает низкий уровень мыслительной активности

* школьники получают знания в готовом виде и воспроизводят их по заданию учителя.

* познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний.

Источником информации является учитель, одноклассники, книги, учебники, видеоматериалы, наглядные пособия. Учитель не только сообщает информацию, но и сообщает её, используя для этого различные средства.

Главное преимущество репродуктивного метода –

* экономичность

* возможность передачи значительного объёма знания за минимально короткое время и с небольшими усилиями.

Используется метод при изучении сложного теоретического материала. При изучении обзорных тем, Где нужно объединить исторический, литературный и т.д. материал, если учитель знакомит школьников с методикой анализа либо небольшого произведения или отдельного эпизода.

Эвристический метод (частично-поисковый)

* обеспечивает высокий уровень познавательной деятельности

* школьники осуществляют творческий поиск, решают сложные учебные задачи

* преподаватель руководит работой учащихся, привлекая их к выполнению отдельных шагов поиска.

Умственный поиск – это сложный процесс, который начинается с проблемной ситуации. Далее дёт выдвижение гипотез, их обоснование и доказательств.

Проблемная ситуация – интеллектуальное затруднение человека. Возникающее в том случае, когда он не знает ответа на поставленный вопрос, и не может достигнуть цели известными ему способами. Это и побуждает его осуществить поиск. Это импульс познавательной деятельности учащихся.

Проблемная ситуация создаётся с помощью:

* проблемного вопроса

* вопроса репродуктивного характера

* привлечение разных точек зрения по одной теме.

* использование сценической истории пьесы, киновариантов произведения.

* материалы первичного восприятия текста учениками.

Используя эвристический метод учитель организует беседу, которая иногда приобретает острополемическую форму, превращаясь в диспут. Задачи учителя – помочь школьникам сформулировать разные точки зрения, организовать поиск ими аргументов в художественном тексте, а затем следить, чтобы чередовались аргументы за и против, если это острая полемика, помочь сделать выводы и обобщения. Т.о. школьники сами совершают открытия и получают знания своим трудом. Если в основе урока лежит эвристический метод, то этот урок называется проблемным.

Этапы эвристической беседы

* гипотезы учащихся о вопросах русской жизни начала 19века, нашедших отражение в романе А.с,Пушкина «Евгений Онегин».

Решение познавательных задач:

* показаны ли в романе реальные личности той эпохи?

* все ли социальные слои русского общества изобразил Пушкина?

Разрешается проблемная ситуация про изчении литературы не по принципу исключения конфликтных мнений. Учащиеся не должны придти к одной точке зрения.

Проблемное обучение и эвристический метод требует от учителя серьёзных усилий. Он должен создать творческую, доброжелательную атмосферу. С уважением и вниманием относится к каждому высказыванию школьников.

Исследовательский метод:

* предусматривает самостоятельный творческий поиск учащимися знаний;

* руководящая роль учителя появляется только на начальных этапах

* школьники сами решают познавательные задачи, применяя уже усвоенные умения к новому материалу.

Цель этого метода – рассмотреть некоторые, не изученные аспекты произведения, а так же научить ребёнка самостоятельно приобретать знания. Читать художественные тексты, высказывать собственные суждения о прочитанном.

Главный недостаток – требует значительных затрат времени.

Дать понятия о биографии, её оформлении, культуре рабочего труда.

Исследовательский метод при изучении большого эпического произведения:

* позволяет организовать работу многих учащихся с текстом

* обратиться к нерассмотренным в процессе анализа проблемам.

Исследовательские задания могут быть посвящены разным вопросам:

* истории создания произведения;

* детальном анализу художественного текста (анализ эпизодов, образов, мотивов);

* различным интерпретациям произведения в критике или в литературоведении;

* установлению связей между явлениями в литературном пространстве;

* воплощение литературного произведения в разных видах искусства и т.п.

Сообщения:

* вооружение и обмундирование русского офицера

* дамские туалеты

* балы и домашние праздники

* приметы и гадания

* музыка и музыкальные инструменты

* улыбки и слёзы

* прозвища

* бранные слова