Этапы формирования читателя - школьника

Ююбой учитель на протяжение всего процесса обучения изучает и исследует своих учеников для того, чтобы корректировать пробелы в восприятии конкретных художественных текстов, для того чтобы совершенствовать их литературное развитие.

Исследование читателя школьника:

* изучение читательских интересов и начитанности: беседы, анкетирование;

* определение индивидуальных типов восприятия (рассудочного, эмоционально-художественного, смешанного);

*выявление первичного восприятия художественных текстом у учащихся с целью диагностики их читательских умений. При изучении каждого произведения учитель выявляет первичное восприятие текста ученикам для того, чтобы проверить: прочитан текст или нет, как понято школьниками произведение, это исследование позволит найти оптимальные методы в работе, аспекты для анализа произведения.

Приёмы изучения восприятия учениками прочитанного (выбор приёмов зависит от поставленной задачи)

* при проверке знания текста используется анкетирование или тестирование;

* впечатление учащихся о прочитанном, сила эмоциональной реакции и понимание содержания выявляются в ходе беседы, можно обсудить смысл названия романа выявляя первичное восприятие, иллюстрации к произведению;

* понимание произведения учащимися проверяется с помощью различных письменных работ (самостоятельный анализ эпизода, ответ на вопрос, сочинения);

* проиллюстрировать произведение (внимание к худ детали), сопоставить текст с экранизацией, постановками, критическими статьями.

Каким литературным героем хотели бы вы быть?

Устойчивые признаки читательского восприятия. Исследуя читателя-школьника учёные выделили устойчивые признаки восприятия литературы у детей разных возрастных групп, так были определены этапы формирования читателя-школьника. Литературное развитие каждого ребёнка индивидуально, оно мб ускоренным или замедленным, но наблюдается общая тенденция для каждого возраста.

Этапы формирования читателя-школьника

* период начальной школы - первый опыт общения с литературой, отношение к литературе как отношение к игре);

* младший подростковый возраст (5-6 классы, 11-12 лет) - период «наивного читательского реализма»;

* старший подростковый возраст (7-8 классы, 13-14 лет) - период «нравственного самоуглубления»

* период ранней юности (9-11 классы).

Младший подростковый возраст

Литературное развитие ребёнка связано с психическим и зависит от процесса обучения литературе. Для младших подростков существует одна реальность - окружающий мир. Постичь хужд мир дети, как правило, не могут. Одна реальность - окружающий мир. Они мыслят героев как реальных, живых людей, т.е. в сознании происходит слияние искусства и действительности.

Особенности «наивного читательского реализма»

* в сознании читателя происходит слияние искусства и действительности

* Самым сильным элементом восприятия является эмоциональная реакция - нравственный максимализм, высокий эмоциональный отклик и обеспечивают воспитательное воздействие произведений на подростков, которые стремятся подражать героям книг, ориентируются на них, благодаря такой реакции и осществляется воспитательное воздействие литературы.

*Словесная оценка в этом возрасте неадекватна в этом возрасте - не развита рефлексия, речь.

* осмысление содержания произведения характеризуется схематизмом и фрагментарностью. - центр внимания школьников - герой и его поступки, они видят только то, что происходит.

* читателя интересует герой, его посупки, автор как творец худ текста игнорируется.

* историческая отдалённость произведения ведёт к модернизации героев и событий. - это сковывает работу воображения.

Таким образом наивный читательский реализм является естественным этапом формирования читателя заключает в себе много ценного, но всё таки не позволяет глубоко и полно воспринять художественную реальность. Учитель должен корректирвать наивный читательский реализм опираясь на рекомендации Гуковского.

Период нравственного самоуглубления

* главное приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира

*в литературе старшие подростки ищут ответы на возникшие у них вопросы

* восприятие становится личностным и субъективным

* сосредоточенность на отдельном мотиве. Близком их внутреннему миру подростка

* авторская позиция сужается до уровня собственных переживаний.

* интерес к характер героя, мотивам поведения, развитию его мысли, диалектике чувств.

* создаваемые воображением читателя картины нередко носят произвольный характер, так как не корректируются авторской позицией.

Период ранней юности (9-11 классы)

* «я и мир» - центральная проблема возраста - пытаются понять своё место в мире, юноши определяют свои нравственные приоритеты, формируется их мировоззрение, интерес вызывает не только нравственные или соц проблема, а наблюдается и к эстетическим, философским проблемам, горизонт видения школьников расширяется, пытаются понять целостную картину мира.

* формирование к нравственным, социальным, эстетическим, философским проблемам

* интерес к автору, стремление понять его позицию, что обеспечивает объективность восприятия.

* повышенная интеллектуальная активность. Развитие теоретического мышления ведёт к обобщениям, систематизации прочитанного.

В этом образе читатели пытаются образные представления перевести на язык абстрактно-логических понятий, определить проблему автора.

* восприятие произведений осуществляется на интеллектуальном уровне, что подавляет непосредственные эмоции.

При изучении лирики очень важно пробуждать эмоциональную сферу.

* углубляется внимание к художественной форме произведений искусства и к языку в том числе.

Эволюция читателя

* это не поступательное движение вперёд, а сложный процесс развития, где возможно ускорение или задержка в том или ином периоде.

* однако каждый читатель проходит все этапы формирования, не минуя ни одного периода.

ШКОЛЬНЫЙ КУРС ЛИТЕРАТУРЫ. ЕГО СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА

Школьное литературное образование включает:

* основной курс, обеспечивающий выполнение ГОСТа.

* факультативные и элективные курсы.

* внеклассную работу по предмету.

ГОСТ

* федераьный компонент; дополнительный резерв для углубленного

* региональный компонент

* компонент образовательного учреждения

Федеральный компонент ГОСТа на изучение литературы отводит:

По 2 часа в неделю с 5 по 8 классы;

По 3 часа - с 9 по 11 классы;

По 5 часов в 10-11 классах гуманитарного профиля.

Программы по литературе разработаны в соответствии с целями,

содержанием и требованиями ГОСТа

Под ред. В.Я. Коровиной,

Под ред. Т.Ф. Курдюмовой,

Под ред. Г.И.Беленького

Под ред. А.Г. Кутузова

Под ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой

Под ред. В.Г. Маранцмана

Под ред. М.Б. Ладыгина

Основой литературного образования учащихся является чтение и изучение художественных текстов отечественной классики. Именно на основе произведений русской литературы нужно формировать нац самосознание. Школьники знакомятся с произведениями зарубежной литературы, которые признаны как шедевры мировой культуры.

Госстандарт определяет теоретико-литературные понятия, которыми учащиеся овладевают как инструментарием читателя. В каждой программе - своя система изучения теории литературы. При чтении мы должны учитывать характер произведения.

Внеклассное чтение призвано расширить и обогатить читательский опыт ученика. Программа рекомендует для внеклассного чтения тексты, связанные с изучаемыми произведениями, но оставляет школьникам и свободу выбора материала.

Установка Госстандарта ориентирует на деятельностный подход в обучении реализуется в школьных программах через литературное творчество (сочинение сказок, поэтических текстов и т.п.). При написании этого не только развивается речь, но и усвоение теоретических понятий.