Теория и методика обучения литературе

Теория и методика обучения литературе как наука

Методические науки были выделены в 18 веке. И сделал то Николай Иванович Новиков – журналист, литератор, просветитель

План лекции

1) Специфика литературы как школьной учебной дисциплины, её цель и задачи.

2) Предмет и содержание ТиМОЛ.

3) Методы исследования в науке.

4) Взаимодействие ТиМОЛ с разными науками и значение межпредметных связей при изучении литературы.

5) Дидактические принципы преподавания предмета.

Все большее значение приобретают альтернативность концепций и наличие программы научно-практической деятельности учителя, методиста, ученого. Будущему учителю важно не только осознать специфику преподавания литературы в современной школе, но и приобрести определенное представление о возможных путях деятельности в школах различного профиля.

Проблемы, которые решает современная методическая наука:

1.Проблема чтения, восприятия художественной литературы как искусства слова; формирование читателя, его духовного мира.

2.Проблемы и перспективы изучения поэтики худож-го произв-ния на уроках лит-ры.

3.Углубление связей между восприятием произв-ния, его интерпретацией, анализом и самостоятельной деят-тью учащихся.

4.Выбор программ, концепций, технологий уроков на разных этапах лит-го образования школьников.

5.Конструирование новых методов и приемов изучения литературы, опора на традиционные.

6.Формирование нового типа взаимоотношений м/у учителем и учеником, воспитание творческих начал личности.

7.Поиск новых структур уроков и моделирование других форм проведения занятий.

Развитие читательской активности – одна из важнейших задач школы.

Литература как школьная учебная дисциплина

Литература является обычным школьным учебным предметом, т.к. на уроках школьники овладеваю знаниями и умениями, и решаются задачи: развивающие, воспитательные и обучающие.

Литература отличается от других дисциплин, это искусство, характер задач обусловлен функциями искусства.

Литература – это вид искусства

«Философ говорит силлогизмами (логическими умозаключениями, выражающими абстрактные понятия), а поэт – образами, картинами» (В.Г. Белинский)

Основная цель школьного курса литературы: сформировать читателя, научить ребёнка понимать законы литературы как искусства, обеспечивая его знаниями и умениями.

Задачи школьной дисциплины «Литература»

1) Обучающие – дать школьникам знания о литературе как о части духовной культуры, расширить представления о мире, обществе и человеке.

Реализация принципа научности – залог достоверности знаний, их подлинности.

Знания, получаемые на уроке литературы не утилитарны (не прикладные).

В литературе воспитательная функция превалирует.

2) Воспитательные – оказывать на детей воспитательное воздействие, используя возможности каждого литературного произведения.

Воспитательная направленность как важнейший принцип преподавания литературы предполагает создание условий для духовного преображения человека.

«Искусство не порождает из себя того или иного практического действия, а только приуготавливает организм к этому действию…» (Л.С. Выготский)

Искусство формирует личность, вызывает реакцию, но не мгновенную.

3) Развивающие – совершенствовать устную и письменную речь школьников; осуществлять их эстетическое развитие.

Познавательная деятельность на роках литературы является деятельностью одновременно эстетической. Восприятие произведений искусства, которое сопровождается переживаниям, сотворчеством, а иногда – эмоциональным потрясение и нравственным очищением (катарсисом), представляет собой эстетическую направленность.

Эстетическое развитие – это формирование способностей воспринимать и понимать прекрасное в искусстве и жизни.

Одно из средств эстетического развития учащихся – привлечение на уроки литературы произведений разных видов искусства.

Теория и методика обучения литературе – самостоятельная наука, предметом исследования которой не изучается другими науками, является литература как учебная дисциплина и закономерности её преподавания.

Чтобы определить содержание методической дисциплины любой методической проблемы, нужно ответить на следующие вопросы:

Что и когда изучать?

Кто будет изучать?

Как изучать?

Содержание науки – определяем, отвечая на вопросы: что и когда изучать? Кто будет изучать? Как изучать?

Методы исследования:

1) Методы теоретического исследования (изучение научных источников программ, анализ текстов)

2) социо-педагогиеские методы (метод срезов, массового опроса, анкетирование, метод целенаправленного наблюдения, обобщение опыта лучших словесников)

3) экспериментальные методы (экспериментальное обучение, иногда – лабораторный эксперимент)

4) статические методы (для того, чтобы проверить результативность методики: чо могут ученики до эксперимента и после).

Понятийный аппарат

Термин этой научной дисциплины обозначает узко методические понятия, психолого-педагогические и литературные категории.

Связь ТиМОЛ с другими науками

• Опора на достижения педагогики и психологии

• Теснейшая связь с теорией и историей литературы, эстетикой

• Взаимодействие с историей, философией, лингвистикой, ТиМОРЯ, негуманитарными дисциплинами.

Межпредметные связи рассматриваются как условия и средства оптимизации учебного процесса, способ формирования у школьников системного мышления целостного представления о мире. Связи с историей настолько органичны, что историзм стал важнейшим принципом преподаванием литературы.

Благодаря межпредетным связям школьники получают полное представление об изучаемом предмете/явлении, преодолевается фрагментарность и отрывочность их знаний и реализуется принцип систематичности и последовательности в обучении.

Дидактические принципы преподавания литературы

* научности, доступность

* систематичность и последовательность

* связь с практикой

* воспитательная направленность

* наглядность

* историзм

* учёт возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

Проблема восприятия литературных произведений

По сути о чтении произведений.

Чтение литературного произведения – сокровенный интимный процесс восприятия искусства, т.е. художественная рецепция.

Восприятие это понятие очень широкое.

В современной науке эстетическая деятельность читателя рассматривается как аналог творческого акта художника, только направление движения обратное.

Сложный процесс восприятия литературы согласно концепции Бахтина представляет собой диалог – «поле встречи двух сознаний».Происходит своеобразное общение, при котором собеседники разделены временем и пространством, но коммуникация осуществляется посредством текста. В художественной рецепции (процессе восприятия) психологи выделили 3 фазы:

1) предкоммуникативная (создаётся рецепционный настрой)

2) Коммуникативная (осуществляется первичное восприятие текста и его осмысление) – первичное восприятие, в котором доминантой является эмоциональное составляющее – это непосредственная реакция на произведение, это те эмоции, картины, мысли, ощущения, которые возникают в процессе чтения в сознании и душе реципиента.

3) Посткоммуникативная фраза (формируется личностная интерпретация произведения).

Коммуникативная фаза как творческий акт

На коммуникативной фазе осуществляется знакомство не только с речевой тканью, а осуществляется творческий акт.

Составляющие процесса:

* читатель воспринимает слова, авторские знаки;

* по отдельным деталям узнаёт привычные образы, воссоздаёт их в своём воображении сознании и эмоционально откликается (переживает);

* достраивает эстетический объект («дорисовывает» картину) на основе собственного опыта;

* устанавливает связи внутри художественного мира, осмысливает образы и события;

* испытывает глубокое эстетическое переживание, потрясение (состояние катарсиса) – высший момент восприятия искусства;

* читатель оценивает прочитанное и вступает в диалог с автором;

* прочитать художественное произведение, согласно концепции Бахтина, - это значит «воссоздать ту художественную модель мира, которая адекватна авторской».

Таким образом, в акте восприятия диалектически соединены:

* целое и части;

* анализ и синтез;

* чувственное и рациональное;

* эмоции и теоретические заключения;

* субъективное и объективное;

* репродуктивное и продуктивное.

Восприятие литературы школьником опосредовано всем его жизненным, читательским, культурным, эмоциональным опытом, и нередко бывает восприятие текста оказывается поверхностным, что-то остаётся не прояснённым, как правило, дети упускают то, что показалось не интересным, непонятным, и поэтому необходим анализ – вдумчивое вторичное прочтение.

Писатель не может поправить своего воображаемого собеседника, если тот воспринимает информацию искажённо, эту функцию на уроке выполняет учитель, но он должен знать, как восприняли произведение школьники.

Первичное восприятие – это непосредственная реакция на произведение, это эмоции. Картины, мысли, которые пробуждаются в сознании и душе реципиента (доминанта – эмоциональная составляющая).