Молодший шкільний вік

Особливості анатомо-фізіолог. розвитку

Урахування в навч-вих. процесі

1. Прискорений ріст у довжину (що­річно на 5 см); збільшується вага (щорічно на 2—2,5 кг).

2. Збільшується окружність груд­ної клітки, але через недостатність розвитку м'язів грудей дихання прискорене й поверхневе.

3. Маса серця у співвідношенні до маси тіла наближається до дорослих (4 г на 1 кг), але пульс прискорений (84—90 ударів на хв, у дорослих — 70—72 удари; забезпечення тіла кров'ю достатнє.

4. Серце залишається легкозбудли-вим, спостерігається аритмія під впли­вом незначних зовнішніх подразни­ків; у крові є нестача гемоглобіну (70 — 74 % за норми 80 %).

5. М'язи тіла ще слабкі, особливо спини.

6. Кістки скелета слабкі, податли­ві, що може призвести до деформа­цій, викривлення хребта; затриму­ється розвиток грудної клітки.

7. Завершується анатомічне фор­мування головного мозку, але в фун­кціональному плані він ще слабкий.

1. Створювати оптимальні умови для фізичного розвитку (забезпечен­ня доцільних побутових умов, хар­чування).

2. Передбачати невелике наванта­ження на фізичну сферу, уникати надмірних фізичних вправ.

3. Не включати дітей в інтенсивну фізичну діяльність; передбачати часті перерви між фізичною та розу­мовою діяльністю.

4. Оберігати від надмірних фізич­них і психічних збуджень; розумно чергувати різні види діяльності з відпочинком.

5. Уникати надмірних наванта­жень на м'язи.

6. Ретельно добирати робоче міс­це, стежити за правильною поставою за партою, столом; залучати до ви­конання спеціальних вправ.

7. Включати дітей у систематичні різноманітні заняття, які б позитив­но впливали на розвиток мозку, фо­рмування його функціональних осо­бливостей.

Особливості психічного розвитку

Урахування в навчально-виховній роботі

1. Недостатнє управління власною поведінкою.

2. Прагнення ретельно виконувати вимоги вчителя.

3. Наявність конкретно-образно­го мислення.

1. Постійно коригувати діяльність дітей (ігрову, навчальну, побутову).

2. Чітко й зрозуміло визначати ви­ди діяльності, методи й прийоми дій; заохочувати за правильне й дбайли­ве виконання дій.

3. Широко використовувати малюн­ки, предмети, образні засоби навчан­ня.

4. Недостатньо сформовані проце­си сприйняття, уваги (переважає мимовільна увага).

5. Схильність до механічного ви­конання завдань, вивчення навчаль­ного матеріалу.

6. Схильність до гри в різних сфе­рах діяльності.

7. Спостерігається формальне ста­влення до навчання.

8. Починають формуватися на­вчальні інтереси.

4. Учити учнів зосереджувати ува­гу на конкретній діяльності, певних предметах; змінювати види діяльно­сті через 5—10 хв.

5. Здійснювати спеціальні вправи для формування вмінь виділяти го­ловне, суттєве, аналізувати явища, процеси.

6. Підтримувати й заохочувати іг­рову діяльність дітей; включати їх у різні види ігор, особливо ситуацій­ні; широко використовувати дидак­тичні ігри.

7. Заохочувати різноманітні види навчальної діяльності на рівні глас­ності.

8. Розширювати коло пізнаваль­них інтересів дітей на уроках і в по-заурочній роботі; включати вихова­нців у різні види діяльності, зважа­ючи на їхні індивідуальні інтереси.