государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования отмечается: деятельность специалиста должна быть направлена на развитие, обучение и воспитание учащихся как субъектов образовательного процесса; педагог должен быть готов осуществлять обучение и воспитание с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; систематически повышать квалификацию, осуществлять связь с родителями, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся. Важным элементом формирования творческой деятельно­сти является развитие у будущего учителя педагогического самосознания и личностно-профессиональной позитивной Я-концепции.

В свете обновления требований к специалисту, зафиксированных в государственных образовательных стандартах, вопросы организации и проведения педагогической практики студентов приобретают особую актуальность

Педагогическая практика выполняет адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую функции.

Педагогическая практика выполняет системообразующую роль в образовательно-профессиональной подготовке специалиста среднего звена, позволяет выпускнику Филиала успешно выполнять основные педагогические функции.

Педагогическая практика является одним из наиболее сложных и многоаспектных видов учебной работы студентов. Это этап формирования профессионально-педагогической компетентности, которая должна позволить студенту-выпускнику стать полноправным членом гражданского общества. Деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности педагога, так как адекватна ее содержанию и структуре и организуется в реальных условиях учебно-воспитательного учреждения. Поэтому содержание деятельности студентов в период этой практики должно быть максимально приближено к реально профессиональной деятельности учителя. Практика должна носить обучающий и развивающий характер. Должны быть созданы условия для самоактуализации и саморазвития личности студента. Практика должна помочь студенту выработать индивидуальный педагогический стиль. Основными видами деятельности должны стать творческая и исследовательская.

Содержание педагогической практики определено требованиями Государственного образовательного стандарта.

Направления деятельности мастера производственного обучения

• учебно-воспитательная – осуществление целостного учебно-производственного процесса в соответствии с образовательной программой профессиональной подготовки рабочих (служащих); формирование личностных и профессиональных качеств будущего рабочего (служащего); создание благоприятной образовательно-воспитательной среды в процессе профессионального обучения; осуществление профессиональной ориентации обучающихся, личностно-ориентированного подхода в работе с ними;

• учебно-методическая – проектирование и разработка комплексного учебно-методического обеспечения процесса профессионального обучения и практики учащихся (обучающихся); изучение передового производственного опыта и инновационных образовательных технологий, использование их в учебно-воспитательной и производственной деятельности;

• организационно-управленческая – организация учебно-производственного и воспитательного процесса, практики обучающихся; руководство деятельностью учебной группы, производственного коллектива – исполнителей; выбор оптимальных решений в нестандартных педагогических и производственных ситуациях; обеспечение выполнения требований программы производственного обучения, техники безопасности и режима работы обучаемых в учебных мастерских и на производственных объектах; учет, отчетность и анализ учебной и производственной деятельности.

Цели организации педагогической практики:

• Формирование профессиональной компетентности студентов и подготовка к целостному выполнению функций педагога (учителя, мастера производственного обучения), к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися;

• Отработка педагогических умений целеполагания, диагностико-аналитических, коммуникативных и конструктивных умений, развитие педагогического мышления, становление индивидуального педагогического стиля, формирование исследовательского подхода к работе.

Задачи педагогической практики:

• формирование у студентов целостной картины педагогической деятельности педагога и создание условий для профессионального самоопределения студентов;

• формирование представлений о себе, как о педагоге; выработка адекватных профессиональных установок в педагогической деятельности;

• закрепление, углубление и обогащение общекультурных, психолого-педагогических и специальных знаний в процессе использования их для анализа конкретных ситуаций, обнаружения в них и решения конкретных педагогических задач углубление знаний студентов, развитие их умений, навыков по предметам, определяющим содержание практики;

• приобщение студентов к непосредственной практической деятельности, формирование и дальнейшее развитие и совершенствование основ профессионально-педагогических умений и навыков;

• формирование профессионально-значимых качеств личности будущего педагога;

• формирование уважения к профессии педагога и формирование на этой основе творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, потребности к самообразованию;

• развитие у студентов профессиональных творческих способностей;

• создание условий для самоактуализации и саморазвития студентов;

• выявление качественных характеристик индивидуального педагогического стиля студентов;

• создание диалогического коммуникативного пространства в ходе практики;

• знакомство студентов с современным состоянием учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении и овладение методами изучения передового педагогического опыта;

• психологическая адаптация в педагогическом коллективе;

• оказание помощи учебно-воспитательным учреждениям в решении задач воспитания учащихся.

Принципы организации педагогической практики:

• связь практики с изучением теоретических курсов;

• единство целей, содержания, форм, методов практической подготовки будущего педагога для учебно-воспитательной деятельности в различных типах образовательных учреждениях;

• комплексный характер практики, предусматривающий осуществление межпредметных связей социальных, психолого-педагогических и специальных дисциплин, сочетание различных видов деятельности студентов в учебно-воспитательных учреждениях (школах, лицее, колледже, гимназии, училище и др.);

• учет специфики отделения, индивидуальных особенностей студентов, конкретных условий учебно-воспитательных учреждений.

Планируемый результат.

Программа педагогической практики в соответствии с требованиями профессиональной компетентности педагога предусматривает овладение студентами следующими педагогическими умениями:

1. Организационные умения

• включение учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности;

• использование разнообразных методов и приемов организации учебной деятельности учащихся (стандартные и нестандартные формы работы педагога в учебном коллективе учащихся);

• оптимальное включение индивидуальных и дифференцированных форм работы с учащимися (индивидуальные, парные, групповые формы).

2. Конструктивные умения

• осуществление текущего и перспективного планирования педагогической деятельности (учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения в целом, учебных планов и программ, учебной и внеклассной работы по предмету и т. д.);

• демонстрация способностей отбора научной информации, учебного материала и оборудования (наглядных аудио-видео-технических средств) в соответствии с индивидуально-возрастными особенностями, дидактическими принципами при проведении классно-урочных и досуговых занятий с учащимися;

• объяснение и изложение содержания нового материала в ясной, доступной и научной, а также логической форме с учетом жизненного опыта и знаний учащихся;

• обеспечение последовательности и системности в изложении учебного материала с учетом межпредметных связей;

• организация мыслительной деятельности учащихся;

• анализ программ, учебников, методической литературы;

• составление планов-конспектов уроков по предмету, системы уроков по теме, разделу в одном классе, в нескольких параллелях;

• установление требований к уровню знаний учащихся и диагностика их качества для выявления сформированности соответствующих умений и навыков, а также коррекция затруднений учащихся в процессе обучения;

• осуществление различных форм контроля знаний учащихся;

• разработка и рациональное использование системы поощрений, побуждений и санкций, при организации учебной деятельности;

• оптимальное использование методов и приемов обучения;

• ведение учебно-методической, аналитической документации по предмету и учебно-воспитательному процессу в целом;

• постановка целей и задач учебно-познавательного и воспитательного процесса с учетом концептуальных основ специального предмета и концепции образовательного учреждения в целом;

• использование современных технологий образования для выбора оптимальной стратегии преподавания предмета в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения.