11 Воображение и его виды. Развитие воображения у школьников.

Воображение занимает особое место в познавательной деятельности. Наряду с мышлением оно позволяет строить жизнь на более высоком уровне.

Воображение - психический познавательный процесс, характеризующийся активным преобразованием имеющихся представлений об окружающей действительности и выражающийся в построении новых образов и их сочетаний. функции воображения:

-представление в психике действительности в образах: -регуляция деятельности и поведения; -управление эмоциональным состоянием.

Воображение и мышление в процессе деятельности выступают в единстве (опосредованы уровнем развития самосознания человека, отражением действительности, направлены на создание нового знания путём активной переработки). В то же время можно указать и на существенные отличия (основным содержанием воображения выступают образы, а мышления - понятия). Виды воображения: 1)от степени выраженности активности: пассивное и активное;

2)от волевых усилий пассивное воображение может быть либо преднамеренным (образы фантазии), либо непреднамеренным (сновидения, галлюцинации);

3)от характера создаваемого образа активное воображение может быть воссоздающим и творческим. Воссоздающее - опора на словесное описание или условное изображение (чертёж, карта, ноты и т.д.). Творческое воображение - это самостоятельное создание новых образов, оригинального, неповторимого, представляющего ценность для других людей или общества в целом;

--мечта - образ, отражающий будущее человека. Мечта делает жизнь увлечённой и целеустремленной, творческой и смыслообразующей.

Развитие воображения идёт по пути от непроизвольного к произвольному, от воссоздающего к творческому. Оно опирается на представления. Основным условием развития способности к ясным и отчётливым представлениям является систематическое упражнение, тренировка этой способности в процессе практической деятельности. В школе большое значение имеет целенаправленное развитие воображения у учащихся в связи с потребностями той или другой практической деятельности или особенностями преподаваемых учебных предметов. При этом необходимо иметь в виду развитие как общей способности воображения, так и его специальных видов. Применяя различные методы развития воображения, необходимо добиваться, чтобы воображение школьников было сильное, яркое и в тоже время активное, подвижное, отзывчивое на возникающие в процессе учения запросы.

Чтобы развить воображение, в процессе обучения необходимо:-расширять запас представлений обучающихся; -развивать способность мысленно сосредотачиваться на воображаемом объекте, видеть и слышать его внутренним зрением и слухом, представлять его во всех деталях и подробностях; -развивать способность инициативного воображения; -оказывать активную помощь, когда воображение учащихся иссякает и больше не даёт результатов; -систематическое упражнение, тренировка способности воображения в процессе активной творческой работы.

Развивая воображение школьника, учитель должен помнить о его важной роли, не забывая при этом, что «тот, у кого есть воображение без познаний, имеет крылья, но не имеет ног» (Ж.Жубер).

14 Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-

воспитательном процессе

Многие наши индивидуальные особенности связаны с динамикой поведения, эмоциональных реакций и проявляются с рождения.

Темперамент — это биологически обусловленные особенности человека, определяющие динамическую и эмоциональную стороны его психической деятельности и поведения. Проблема темперамента волновала умы мыслителей ещё в древние времена. Древнегреческий врач Гиппократ (ок. 460 - ок. 370 до н.э.) попытался дать объяснение наблюдаемым отличиям в поведении людей соотношением четырёх жидкостей организма: кровь «сангве», слизь «флегма», красно-жёлтая желчь «холе», чёрная желчь «мелайн- холе». Основной тип темперамента зависит от преобладания одной из этих жидкостей. В научный обиход термин «темперамент» (в переводе с латинского означает «надлежащее соотношение частей» ) ввёл древнеримский врач Гален (ок. 130 — ок. 200). Конституционную типологию (связь темперамента с телосложением) предложили Э.Кречмер и У Шелдон.

Учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности внесло существенный вклад в научное понимание темперамента. Он выделил три свойства: сила процесса возбуждения и торможения, зависящая от работоспособности нервных процессов; уравновешенность нервной системы как соотношение силы возбуждения и силы торможения; подвижность нервных процессов как скорость смены возбуждения торможением.

И.П.Павлов выделил 4 типа ВНД, которые соответствуют типам темперамента: Сангвиник – уравновешенный, подвижный, сильный(Тип ВНД); Флегматик – уравновешенный, малоподвижный, инертный; Меланхолик – неуравновешенный, малоподвижный, слабый; Холерик – неуравновешенный, подвижный, безудержный

Свойства темперамента: Б.М.Теплов и В.Д.Небылицин - общая активность (скорость движений, познавательной деятельности, реакции в общении и др.) и эмоциональность (степень чувствительности к происходящим событиям).

В.М.Русалов - эргичность (выносливость), пластичность (гибкость), темп реакций и эмоциональность.

А. Басс и Р. Пломин - эмоциональность, социабельность (лёгкость установления контактов), импульсивность (склонность действовать по первому побуждению). А также - сензитивность (чувствительность психики), реактивность (импульсивность) и активность, интроверсия (направленность на себя) и экстраверсия (направленность на внешний мир).

Темперамент - одна из тех характеристик ребёнка, которую необходимо учитывать при организации взаимодействия с ним. Мудрый учитель не будет стремиться «переделать» темперамент своих учеников. а создаст такие условия, при которых будут развиваться сильные стороны преобладающего типа и ограничиваться его нежелательные проявления. Путём воспитания можно развить у холерика сдержанность, направить свойственную ему энергию на более точное выполнение деятельности, в результате упражнений, осмысления совместно с учеником его ошибок и работы с ними у ребёнка постепенно развивается новый темп деятельности. Путём разумного воспитания можно помочь ребёнку - сангвинику преодолеть безразличие, поверхностное отношение к делу, научить его быть ответственным за свои обещания, дать ему почувствовать прелесть верности в дружбе. Флегматику преодолеть их некоторую леность, развить большую подвижность и общительность. Меланхолику - развить коммуникативные способности, укрепить уверенность в себе. ,

Научить ребёнка владеть своим поведением, владеть самим собой, значит помочь ему в становлении личности, в Формировании морально-толевых сторон характера.