11.2. Кризис середины жизни

Если молодость во многом живет ориентацией на будущее, ожиданием настоящей жизни, которая начнется, как толь­ко... (вырастут дети, закончу институт, защищу диссертацию, получу квартиру, рассчитаюсь с долгами за машину, достигну такой-то дол­жности и т.д.), то взрослость ставит цели, касаю­щиеся именно настоящего времени личности, ее самореализации, ее отдачи здесь и теперь. Именно поэтому многие, вступая в середину взрослости, стремятся начать жизнь сначала, найти новые пути и средства самоактуализации.

В.И.Ковалев, выде­ляет несколько типов поведения во взрослом возрасте (отношение человека ко времени своей жизни):

1. стихийно-обыденный тип: личность находится в зависимости от событий и обстоятельств жизни; она не успевает за време­нем, не может организовать последовательность событий, пред­восхищать их наступление или предотвращать осуществление; поведение такого человека ситуативно, безынициативно, фрагментарно;

2. функционально-действенный тип: личность активно организует течение событий, направляет их ход, своевременно включается в них, добиваясь эффективности; но инициатива охватывает только отдельные периоды течения событий, а не их объек­тивные или субъективные последствия; у такого человека от­сутствует «жизненная линия»;

3. созерцательно-пролонгированный тип: личность пассивно отно­сится к бегущему времени своей жизни, у нее отсутствует четкая организация времени жизни;

4. созидательно-преобразующий тип: личность пролонгирование осуществляет организацию времени, связывая его со смыслом жизни, с решением общественных проблем, творчески овла­девает временем.

Взрослый человек хорошо понимает, что от себя и своего прошло­го не убежишь: нельзя еще раз стать 20-летним, нельзя избавиться от груза совершенных ошибок, нельзя в один миг сменить свои ценно­сти на другие, нельзя мгновенно стать другим. Но взрослость дает возможность уже привычное делать по-другому, вносить новые смыс­лы в то, что стабильно интересует, в то, что уже умеешь делать хоро­шо. Во взрослом возрасте отчетливо видно, как достигнутый уровень развития может стать источником, своеобразным трамплином для новых витков развития, новых самоизменений. «Делать обычное по-новому» означает насытить свою профессиональную, общественную, семей­ную, личностную деятельность новыми смыслами и ценностями, ради которых хотелось бы жить (своеобразная «самостимуляция жизни»).

Взрослого человека интересует очень много «ненасущного», не имеющего непосредственного отношения к самореализации, карьере, поддержанию существования. Его начинает интересовать «жизнь сама по себе» во всех ее многообразных проявлениях; во взрослости появля­ется «вкус к жизни» как таковой, может быть, даже «смакование жизни».

Важно и то, что зрелость увеличивает долю самостоятельности и ответственности в принятии жизненных решений, определении жизненных стратегий. Теперь человек сам решает, что хорошо или плохо для него, он несет ответ­ственность за переданный опыт. Обретенные им ценности осмысляются, обобщаются, проверяются практикой собствен­ной жизни и, тем самым, приобретают экзистенциальный характер (свободная воля и потребность индивидуального выбора).

Все эти процессы связаны с обретением нового чувства времени. Будущее, кажущееся неограниченным в молодости, приобретает гра­ницу, «линию горизонта». На отрезке между 35 и 50 годами время заметно убыстряет свой ход, а прошлое в нем становится с каждым годом продолжительнее. В связи с этим к 50 годам человек менее активно стремится к сильным изменениям в жизни или ищет работу с постоянно меняющимся содержанием; наоборот, его больше ин­тересуют виды деятельности, в которых можно использовать накоп­ленные знания, жизненный опыт, профессиональную и житейскую компетентность.

Но появление линии жизненного горизонта не означает, что взрос­лая личность начинает готовиться к концу жизни. Наоборот, взрос­лость раздвигает жизненные горизонты в силу того, что многое из познанного и освоенного на предыдущих возрастных этапах обретает осмысленность, глубину, перспективу, объемность. Жизнь раскрыва­ется взрослой личности во всей полноте и богатстве нюансов.

К.Г.Юнг считает, что взрослый человек постепенно высвобожда­ется из плена собственного «Я» и начинает ориентироваться на реше­ние духовных задач, достижение внутреннего чувства общности с другими людьми, миром, космосом. Именно люди с универсальными духовными запросами (особенно художники, религиозные и полити­ческие деятели и те, кто по роду своей деятельности работает с мо­лодежью) могут переживать пятидесятые годы жизни как подъем, как творческую фазу.

Этого освобождения из плена «Я» достигает не всякий взрос­лый, но оно позволяет личности действительно развиваться в при­знанный другими авторитет. Тот, кто не справляется с собствен­ным кризисом и остается «великовозрастным инфантилом», тот про­игрывает в глазах молодого поколения, в первую очередь собственных детей. Именно молодежь достаточно тонко чувствует эту важнейшую ценность взрослости:

1) «подлинность» взрослого человека;

2) его способность сохранять свою «самость» при столкновении с любыми препятствиями и проблемами;

3)ее ориента­ция на молодое поколение, искреннее желание по­мочь молодым обрести собственное «Я».

Иногда интерес к молоде­жи, свойственный взрослому возрасту, приобретает своеобразную форму подражательства молодым — в одежде, жаргоне, стиле жизни и формах общения.

В период взрослости в распоряжении человека находятся все силы, все аспекты психики. Слова X.Кюнкеля, что «судьба приходит изнутри», выражают основной смысл этой фазы жизни.

Человек, развивающийся последовательно, достигает к сере­дине 50-х годов своей второй творческой кульминации. Он способен к обобщению и критическому осмыслению собственного опыта и у него еще достаточно жизненных сил, чтобы привнести этот опыт в свою деятельность. В это время личности нужны коллектив, последователи, ученики. Она стремится к руководству, к организации, к власти.

Б.Ливехуд считает, что к взрослому возрасту, человек обретает «доминирующий основной склад», «тональность, в которой пишется личная биография», то есть жизненная направленность (или тип личности), который определяется всем прошлым психическим развитием, в том числе внешними обстоятельства­ми жизни, социально-культурными факторами, семейным укладом, в котором воспитывался человек, профессиональным выбором, уров­нем общественной активности и т.д. Он рассматривает следующие типы личности.

1. Тип исследователя реализует стремление иссле­довать функционирование окружающего мира и объяснять связь явлений в нем. При этом не так уж важно, на что именно направлена активность исследователя (психология, язык, сельское хозяйство, математическая логика или выделительная система дождевого чер­вя), главное — избранная позиция, прогрессирующая в жизненную позицию, жизненное кредо. Такие люди часто демонстрируют склон­ность к одиночеству, к кропотливому накапливанию информации.

2.Мыслящий тип ощущает стремление упорядочить мир своих пред­ставлений в системах и теориях, увидеть его в глобальных взаимосвя­зях. Мыслящий тип проявляется уже в юности и в течение всей жизни испытывает трудности, связанные с необходимостью следовать логике в своих рассуждениях. Их стрем­ление указать на противоречия, задавать назойливые вопросы часто создает социальные проблемы. Любой конфликт такая личность вос­принимает как вызов своей интеллигентности.

3. Организующий тип считает, что мир нужно упорядо­чить, переделать, сделать понятным и простым. Он тоже обнаруживает­ся в юности, прежде всего, в склонности к практической и организаци­онной работе. Взрослые этого типа не любят рассуждать, они делают, все их ценности — в активной работе, подчиняющей себе людей и обстоя­тельства. Они нацелены на карьеру, на постоянное движение вперед. Но дух организаторства может быть направлен и на исследование, и на мышление, и на заботу о других, обновление или управление.

4.Заботящийся тип стремится к тому, чтобы поддерживать, кор­мить, оберегать другое живое существо, растить его. В социальном плане он способен создавать среду, в которой успешно развиваются другие; именно он способен создать чувство защищенности и поддержки.

5.Реформирующий тип предполагает желание изменять и улучшать все существующее и выступает в разных вариантах — от медицины до революционной деятельности. Именно они обновляют культуру. Быть новатором, первооткрывателем, пионером — это фактор, обеспечивающий им желанную внутреннюю свободу.

6.Охраняющий (или управляющий) тип стремится к сохранению все­го существующего, его регистрации, передачи, контролю и, если возможно, к занесению в определенную систему ценностей. Его мож­но обнаружить у бухгалтеров, библиотекарей, архивариусов, истори­ков, дипломатов, журналистов и др.

7.Творческий тип лишь изредка встречается в чистой форме, преж­де всего, у людей искусства и науки. Чаще он пронизывает другие типы, придавая им жизненность и действенность.

Ощущение полноты жизни и счастья возникает у человека, когда он самореализуется, т.е. активно воплощает в деятельности свои способности. Для взрослого человека самоактуализация связы­вается с профессией и общественным признанием.

Социальные психологи и социологи уделяют много внимания проблемам выбора профессии, развитию профессиональных способ­ностей, удовлетворенности трудом и профессией. Характер связи взрос­лой личности с профессией определяет потенциал ее движения в будущем и удовлетворенность в настоящем.

Если на предыдущем этапе профессиональный выбор совершен случайно, то взрослая личность почти наверняка столкнется с необ­ходимостью менять профессию. Взрослая личность во многом идентифици­руется со своей профессией. Нужно отметить, что повсеместно распро­страненная ориентация только на заработок в профессии, обладает низкой психологической насыщенностью и поэтому ведет либо к по­стоянному росту этой потребности и усилий личности по ее удовлет­ворению, либо к психологическому регрессу личности, возникнове­нию скуки и апатии.

Во взрослом возрасте потребность в труде становится основной жизненной потребностью, определяющей круг смежных потребнос­тей — в общественном признании и престиже, в самовыражении, в удовлетворении материальных потребностей и личностных запросов, в утверждении собственной индивидуальности и т.д. Эти качества труда делают его важнейшей основой жизненной перспективы лич­ности взрослого человека. Исследования, проведенные французски­ми психологами, показали, что человек, правильно сделавший про­фессиональный выбор и удовлетворенный профессиональным тру­дом, устает на работе не от выполнения профессиональных действий, а от факторов, мешающих их осуществлять: например, медсестра ус­тает за день не от того, что она делает уколы и т.д., а от того, что больные отвлекают ее разными просьбами.

В любой профессиональной деятельности для взрослого человека важно ее непрерывное осуществление; особенно это важно для твор­ческих профессий. Сбои и срывы, неуспех, длительные паузы снижают мотивацию, и человек может даже вообще «отучиться» работать. Взрослая личность слита со своим трудом, а профессиональная мотивация, постоянный интерес к работе не позволяют отключаться от нее ни на минуту.

Профессиональная и социальная самореализация предполагает такие формы, как инициатива и ответственность. Инициатива пред­ставляет собой опережающую внешние требования или встречную по отношению к ним свободную активность субъекта, которая затем реализуется в интеллектуальной или практической сферах. Она обна­руживает себя в начинаниях, предложениях, с которыми выступает человек, в его сверхнормативной активности. Именно поэтому ини­циативу часто связывают с творческими интенциями личности. Ини­циатива всегда есть выражение побуждений и желаний, мотивов субъек­та. Ответственность, это добровольное, т.е. внутренне принятое, осуще­ствление необходимости, правил, требований и т.д., в границах и формах, определяемых самим субъектом.

Взрослый возраст дает нам примеры большей или меньшей ини­циативности и ответственности. К.А.Абульханова-Славская указывает на три причины отсутствия инициативы у взрослого человека.

1. В частности, инициатива может не быть сформированной на ранних этапах развития (дефицит общения с матерью, зависимое положение ребенка в семье, его личностное подавление родителями или учителем и т.д.).

2.Вторая причина коренится в социально-психологической природе личности: сама личность может подавлять в себе инициативу на стадии ее возникновения, заранее зная, что она не будет принята и одобрена окружающими (безынициативные люди часто говорят о своей ненужности, невостребованности, ратуют за принцип «не высовывайся»).

3. Третья причина связана с отсутствием умений реализовывать собственные инициативы, необходимых способностей, организаторских навыков, а также с неразвитыми формами групповой жизни.

Принимая на себя ответственность, взрослая личность очерчивает поле своей активности, на которую будет распространяться ее контроль. Ответственность превращает внешний долг во внутреннюю потребность. К.А.Абульханова-Славская отмечает разницу между исполнительностью и ответственностью.

Исполнительный человек делает ровно столько, сколько ему поручат, сколько предписано инструкцией, правилом, внешним требованием. Он может пропустить важное звено деятельности, сославшись на то, что оно не было указано в инструкции, которой он следовал.

Ответственный человек берет на себя, как правило, решение задачи в целом, а не отдельных ее зве­ньев, и проявляет ответственность не из боязни последствий, а в силу желания и готовности не допустить негативных последствий.

Самостоятельность, независимость от внешнего контроля, осознание целостности решаемой задачи — все это признаки зрелой, ответственной личности.

Но даже взрослая личность не может себя чувствовать в ответе за все, поэтому человек определяет, за что именно он способен нести ответственность.

Для взрослой личности характерно стремление воплотить себя в жизни, в чем-то непреходящем, человечески ценном, общественно значимом (совершенно неслучайно русская пословица рекомендует в качестве обязательного для взрослого человека — «посадить дерево, построить дом и вырастить сына»).

Взрослому возрасту свой­ственна продуктивность, т.е. возможность творческого самовоплоще­ния в многообразных продуктах своей профессиональной и социаль­ной активности.

Личностная перспектива, открывающаяся взрослому человеку, ведет к формированию индивидуального жизненного стиля: человек теперь сам решает, как и на что он потратит жизнь, как будет реализовывать в ней себя, и его поведение приобретает уникальность и своеобразие [2,3,6,8,9,18,19,25,26].

Вопросы

1. Почему отрасль научного знания, связанную с анализом взрослос­ти, называют акмеологией? Каковы задачи развития в зрелом возрасте? [6,7,14,20,22].

2. Охарактеризуйте факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин профессионализма ("акме") [6,7,14,20].

3. Каковы были основания для включения изучения психологии зрелого возраста в предмет психологии развития? [4,5,6,22].

4. Опишите особенности развития личности в зрелом возрасте. В чём сущность понятия "зрелая личность"? [6,7,14,20,22].

5. В чём проявляется принцип гетерохронности в развитии познавательных функций в зрелом возрасте? [4,5,6,17].

6. Особенности динамики познавательных функций в зрелом возрасте? [4,5,6,17].

7. Роль кризиса середины жизни в развитии личности в зрелом возрасте? [6,7,27].

Задания (дайте определение понятиям):

1. Психологическая характеристика взрослости.

2. Кризис середины жизни.

3. Стабилизация системы социальных ролей.

4. Регрессия к обсессивной потребности в псевдоблизости.

5. Генеративность.

6. Психическая "окаменелость".

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. -М., 1997.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М., 1991.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. -Томск, 1980.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

5. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека//Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: ИПП, 1996. -С.275-283.

6. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека. -М.: "Флинта"; "Наука", 1998.

7. Бодалёв А.А Основные акмеологические закономерности человеческой жизни / А.А.Бодалёв, В.Т.Ганжин // Мир психологии. -1999. -№2. -С.11-23.

8. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е.Клочко. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -264с.

9. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. -М., 1999.

10. Гамезо М.В. Возрастная психология / М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М.Орлова. -М.: Издательский дом "Ноосфера", 1999.

11. Ермолаева М.В. Психология развития. Метод. пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. -М.: МПСИ, 2003. -376 с.

12. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: «Питер», 2003. -С.152.

13. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.

14. Петровская Л.А. К вопросу о своеобразии социализации взрослого // Мир психологии. -1999. -№2. -С.29-32.

15. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. -М., 2001.

16. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.

17. Рыбалко Е.Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости//Хрестоматия по возрастной психологии. –М.: ИПП, 1996. -С. 283-295.

18. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие.— М., 2001.

19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антрополо­гии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для ву­зов. — М., 2000.

20. Семёнов И.Н. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых / И.Н.Семёнов, Ю.А.Репецкий // Мир психологии. -1999. -№2. -С.32-38.

21. Степанова Е.И. Психология взрослых - основа акмеологии. -СПб., 1995.

22. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.:МПСИ; "Флинта", 1999.

23. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.

24. Холл К.С. Теория личности / К.С.Холл, Г.Линдсей. -М.: "КСП+", 1997.

25. Шихи Г. Возрастные кризисы. -СПб., 1999.

26. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис. -М.: Прогресс, 1996.

27. Эриксон Э.Г. Детство и общество.— СПб.: «Питер», 1996.

Тест по теме

Выберите правильный ответ:

1. Для определения нижнего порога зрело­сти необходимы знания о:

а) структурах, которые обеспечива­ют режим их функционирования;

б) интеллекте;

в) рефлексах;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

2. Социальная ситуация развития зрелости:

а) общественная активность;

б)возраст сохранения всего приобретённого и дальнейшего развития личности;

в) умение работать в кол­лективе;

г) стрем­ление организовать свою жизнь;

д) все ответы верны;

е) правильного ответа нет.

3. Личностные характеристики зрелости:

а) умение брать на себя ответственность;

б) стремление к власти и организаторские способности;

в) уверенность в себе и целеустремлённость;

г)способность сопротивляться проблемам реальности с помощью развитой воли;

д) все ответы верны;

е) правильного ответа нет.

4. Центральным возрастным новообразованием зрелости можно считать:

а) продуктивность;

б) становление самосознания;

в) профессиональное самоопределение;

г) чувство «взрослости»;

д) все ответы верны;

е) правильного ответа нет.