МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ

(образован в 1953 году)

______________________________________________________________________________

Кафедра психологии

Дистанционное Псих.32.22.0204.зчн.плн.

обучение Псих.32.22.0204.зчн.скр.

Псих.32.22.0204.очн.плн.

Псих.44.22.0204.очн.плн.

Г. Е. Ш а н и н а

П С И Х О Л О Г И Я Р А З В И Т И Я

И В О З Р А С Т Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

Часть 3

Учебно-практическое пособие для студентов

специальности 020400 «Психология» всех форм обучения

МОСКВА

2004

УДК

© Шанина Г.Е. Психология развития и возрастная психология. Учебно-практическое пособие. Часть 3. - М.: МГУТУ, 2004.

В учебно-методическом пособии раскрываются вопросы возрастных изменений и развития психики человека на протяжении всей его жизни.

Темы представлены в определённой логической последовательности.

Учебное пособие включает контрольные вопросы, задания, указывается литература.

Пособие предназначено для студентов 2 курса всех форм обучения

специальностей 020400 (Психология) и 033400 (Педагогика)

Автор доц. Шанина Галина Егоровна

Рецензенты:

Редактор Свешникова Н.И.

© Московский государственный университет технологий и управления, 2004

109004, Москва, Земляной вал, 73

Оглавление

Стр

Раздел 3. Развитие субъективности человека в онтогенезе

Тема 10. Психология молодости………………………..………………….4

10.1. Молодость как социальная характеристика человека……….4

10.2. Социальная ситуация развития молодости………………...…6

10.3. Молодость - пора студенчества………………………………10

10.4. Основные характеристики возраста………………………….12

Вопросы, задания, литература…………………………………………………..14

Тест по теме……………………………………………………………………...15

Тема 11. Психология взрослого человека…………………………………16

Возрастные характеристики взрослых……………………………...16 Кризис середины жизни……………………………………………...20

Вопросы, задания, литература…………………………………………………..25

Тест по теме……………………………………………………………………...27

Тема 12. Период геронтогенеза в жизни человека……………………….28

12.1. Старение как психофизиологическое явление……………….28

12.2. Характеристика возрастных изменений психических

функций………………………………………………………….31

12.3. Характеристика различных типов старых

людей…………………………………………………………….32

Вопросы, задания, литература…………………………………………………...36

Тест по теме………………………………………………………………………37

Тема 13. Смерть как финальная стадия……………………………………38

13.1. Теоретические проблемы смерти………………………………38

Вопросы, задания, литература…………………………………………...……….50

Перечень контрольных работ по курсу "Психология развития и

возрастная психология"……………………………………………………..53

Примерный перечень вопросов к зачёту (экзамену)

по курсу "Психология развития и возрастная психология"……………..54

Контрольный тест по дисциплине…………………………………………56

Ответы на тестовые задания по темам…………………………………….59

Раздел 3. Развитие субъективности человека в отногенезе

Тема 10. Психология молодости

10.1. Молодость как социальная характеристика человека

Нижней границей следующего возрастного периода человеческой жизни — молодости, ус­ловно считается от 18-20 до 30 лет. С этим периодом жизни связывают становление самостоятельности и ответ­ственности человека за свои поступки. Молодость, это, прежде всего, время создания семьи и устройства семейной жизни, время выбранной профессии, определение отношения к общественной жизни и своей роли в ней.

XX век часто называют «веком молодых». Так как в молоде­жи заложены образцы и масштабы человеческого совершенства, ко­торые отчетливо проступают в наше время, бурно развивается техника, информационный бум, проявляются такие качества молодости, как пластич­ность, умение быстро приспосабливаться к современным новациям. С молодежью вполне справедливо связывают непосредственное бу­дущее нашей цивилизации и ее дальнейшие перспективы.

С другой стороны, молодежь принято ругать за то, что она олицет­воряет собой непочтительность, заносчивость, самодовольное неве­жество, порицающее все, что она многого не понимает и не прини­мает («порожняк молодости»). Этот возраст принято считать «бого­хульным», взбалмошным, бурным, беспощадным и даже развратным. Представители молодого поколения этот возраст воспринимают как переходный и как:

1) своеобразный «аванс» жизни на будущее;

2) право на ошибки;

3) возраст разрешенного недомыслия («пробы пера»); и отсюда, как следствие, заниженность у ряда представителей этого возраста требований к себе, неразвитое чувство ответственности за себя и свои поступки, а тем более — нежелание принимать ответственность за других (например, за сексуального партнера и детей).

В этих эмоциональных оценках раскрывается особенность молодости — ее противоречивость, «ожидание взрослости».

Психологические данные о закономерностях психических процессов человека получены, в основном, на «испытуемых» из разряда молодых людей, которые лег­че и охотнее всего идут на эту роль. Когда мы говорим о взрослых «стандартах» и «нормах» в психологических экспериментах, речь чаще всего идет о выборке лиц от 18—20 до 30 лет.

Данных о специфических закономерностях молодости очень мало, во всяком случае, их несравнимо меньше, чем информа­ции о развитии в детских возрастах. В отличие от детской психологии или геронтопсихологии у психологии молодости нет общепринятого в науке «имени», а в общественном мнении бытует понимание молодо­сти до 40 лет, когда к нему относят и «молодого ученого» за трид­цать, и «молодого поэта» за сорок, и даже «молодого режиссера» за пятьдесят. Тем не менее, период от 18—20 до 30 лет изучается в после­днее время более интенсивно, поскольку это один из продуктив­ных и смыслонасыщенных возрастов человека.

Точно очертить хронологические рамки периода молодос­ти мы можем с одной сторо­ны от юности, а с другой — от взрослости.

Ряд авторов считает, что молодость является одной из трех фаз переходного периода между детством и взрослостью, который включает отрочество, юность и молодость. Молодость не следует за юностью, а начинается с нее, включая ее в себя как этап.

Исторически - отрочество, юность и молодость, были непосредственно включены либо в детство, либо во взрослость. Сразу после детства наступала трудовая взрослая жизнь, началу которой соответствовал особый «кентаврический» образ — ребенок с психо­логией взрослого человека (то ли подросток, то ли юноша, то ли молодой человек).

В англоязычной литературе по возрастной пси­хологии такое разделение практически отсутствует до сих пор: пере­ходный период от детства к взрослости от 10—12 до 23—25 лет обозначается одним термином — adolescence, который отражает пограничное положение юности между подростковым воз­растом и молодостью как ранней взрослостью. Юность можно назвать «вторым переходным» возрастом между детством и молодостью (ран­ней взрослостью), причем, если первый переходный возраст (отроче­ство) явно тяготеет к детству и о нем чаще говорят при обсуждении проблем ребенка, то второй — юность, явно ближе к взрослости, именно в этой связи кажется логичным обсуждать ее проблемы.

Молодость часто называют ранней взрослостью, подчеркивая ее двоящийся характер: молодой человек имеет все права вести взрослую жизнь (за которую боролась юность), но не всегда способен найти и реализовать в ней себя. При­мерами могут служить молодежные браки, которые часто замешаны на противоречии между потребностью быть вместе с любимым человеком и неспособностью обеспечить эту общую, независимую от родительской поддержки жизнь. Другой пример: приходя в профессию, многие молодые специалисты стремятся произвести в ней революцию, побороться с кос­ностью и консерватизмом старших, заявить о себе, но вместе с тем оптимизм и максимализм часто не подкреплены зна­ниями, опытом, умениями, статусными позициями, ориентациями на реалии окружающей жизни, что вынуждает их жить скромной жизнью ученика, которая в их сознании неотличима от роли школь­ника, и от которой они хотели бы убежать, избавиться.

Двойственность усугубляется выраженным инфантилизмом молодежи, одна из известных особенностей этой фазы (во взрослом состоянии человек сохраняет черты характера, свой­ственные детям и подросткам). Речь идет не о сохранении детской свежести чувств, простоты и бесхитростности, а о распространенном «великовозрастном иждивенчестве», т.е. социальной, нравственной и гражданской неразвитости, незрелости молодого человека. Как про­блема они осознаются тогда, когда закрепляются и превращаются во внутреннюю позицию личности. В такой форме инфантилизм молоде­жи превращается в социальное явление со всеми своими последствиями.

Чтобы понять это, необходимо еще раз вспомнить о законе гетерохронности развития, согласно которому различные стороны лич­ности развиваются неравномерно. Л.С.Выготский считал, что проблемой отрочества является факт несовпадения во времени трех сторон развития подростка: интеллектуального, полового и со­циального [6]. Б.Г.Ананьев указывал на несовпадение во времени на­ступления зрелости человека как индивида (физической зрелости), как личности (гражданской зрелости), как субъекта познания и труда (умственная зрелость и трудоспособность) [2,3].

Современные исследования показывают, именно в молодо­сти происходит выравнивание темпов развития отдельных сторон личности (к старости их разновременность будет выражена сильнее всего), поскольку человек не может осуществлять полноценную жизнь, развиваясь только в одном каком-то направлении: и в мо­лодости, и во взрослости ему потребуются все ресурсы его личности.

Фактор возраста имеет значение для становления психофизических функций. Исследования Е.Ф.Рыбалко показали, что оптимум цве­товой чувствительности, остроты зрения, многих сенсомоторных реак­ций (непроизвольных и произвольных, двигательных, речевых, про­стых реакций и реакций выбора на различные сигналы) и т.д. наблю­дается около 20—25 лет. Об этом же свидетельствуют возрастные характеристики спортивных рекордов (возрастной диапазон — от 24 до 35 лет) и возраст победителей Олимпийских игр (для женщин это 23,6 лет, для мужчин — 25,3) [18].

Б.Г.Ананьев установил, что с 20 до 40 лет активно прогрессируют интеллектуальные и вербальные (второсигнальные) функции, даже после того, как сенсорно-перцептивные функ­ции снижают свой функциональный уровень [2].

От юношеского периода молодость отличается тем, что в ней заканчивается общесоматическое развитие, достигают сво­его оптимума физическое и половое созревание. Во многих странах возраст в 21 год (совершеннолетие) считается возрастом обретения самостоятельности и ответственности за себя и собственные поступ­ки. Многие авторы отмечают, что юность, молодость и взрослость постепенно проникают друг в друга: если сначала в молодости преоб­ладают юношеские черты, то к 30 годам они замещаются характери­стиками взрослости, стабилизируются и приобретают индивидуальные устой­чивые черты [5,8,11,19].