6.3. Структура игры

В структуре игры выделяются следующие элементы:

1.Тема - область окружающей действительности, которую ребёнок воспроизводит в игре ("семья", "больница", "магазин" и т. д.).

2. Сюжет - сценарий игры (бытовой сюжет, строительный, индустриальный и т. д.).

3. Роль - обязательный набор действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений между людьми, роли выполняются при помощи игровых действий.

4. Содержание игры - дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в неё разное содержание:

• для младших дошкольников, это многократное повторение какого-либо действия с предметом ("качать куклу" и т.д.);

• для средних - моделирование деятельности взрослых и эмоционально значимых ситуаций, выполнение роли;

• для старших - соблюдение правила в игре.

5. Игровой материал и игровое пространство - игрушки и разнообразные предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли. Игровое пространство - границы, в пределах которых разворачивается игра.

6. Ролевые и реальные отношения - отражают отношение к сюжету и роли. Реальные отношения выражают отношение к качеству и правильности выполнения роли, дети договариваются о распределении ролей, выборе игры.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связан­ные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка.

6.4. Изобразительная деятельность

Дошкольник осваивает изобразительную деятельность. Как указывает B.C.Мухина, специфику рисования как осо­бого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая функция. Ей предшествует доизобразительный период - стадия каракулей, не имеющий изначально знакового смысла. На этой стадии происходит овладение карандашом как орудием деятельности.

Младшие дошкольники сначала рисуют каракули, в какой-то момент внезапно узнают в нарисованных каракулях какой-либо предмет и называют его.

Средние дошкольники называют изображение в процессе рисования и дорисовывают в соответствии с данным наименованием. Большая часть рисунков младших и средних дошкольников - изображения отдельных предметов.

Старшие дошкольники сначала планируют и называют то, что хотят нарисовать, а затем рисуют в соответствии с замыслом, передавая в рисовании цвет и форму предметов. Возраст расцвета рисования 5 лет и старше. Ребёнок начинает понимать пропорции и перспективу, но большинство его рисунков плоскостные (предметы расположены на одной линии).

В изображении предметов и явлений старшие дошкольники обычно ориентируются на разные признаки и свойства объектов:

а) на визуальные впечатления (визуальный реализм);

б) тактильные впечатления (двигательно-тактильный реализм);

в) на знания о предметах (интеллектуальный реализм).

КОНСТРУИРОВАНИЕ. В дошкольном возрасте выделяется целый вид продуктивных форм деятельности, один из которых - конструирование.

В младшем дошкольном возрасте оно появляется как умение ребёнка по образцу или по собственному несложному плану создавать элементарные построения из кубиков, мозаики и т.д. Подобные действия не являются самостоятельными, они включены в игру и выполняют вспомогательные функции.

В среднем дошкольном возрасте ребёнок специально конструирует различные предметы и ситуации. В игре или без неё конструктивные замыслы приобретают самостоятельное значение и имеют смысл уже не как обслуживающие игру, а как отдельная продуктивная деятельность.

В старшем дошкольном возрасте конструирование становится самостоятельной и достаточно сложной деятельностью: ребёнок умеет конструировать не только из готовых блоков, но и из бумаги, пластилина, природного материала, разных отходов.

Развитие конструирующей деятельности в это время проходит три последовательных этапа.

1. Конструирование по образцу - воспроизведение уже готовой конструкции по схеме, рисунку, образцу взрослого.

2. Конструирование по условию предполагает создание знакомых ребёнку конструкций с учётом игровых требований (чтобы под мостом прошел пароходик и т.д.).

3. Конструирование по замыслу самый сложный вид конструирования. Опирается на освоение знаковой функции. Предполагает наличие у ребёнка представлений, плана о создаваемой постройке.

Развитие конструирования идет от создания отдельных предметных конструкций к сюжетному конструированию и от индивидуального - к совместному.

На протяжении всего дошкольного детства ребёнок интенсивно общается со взрослыми и со сверстниками. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию ребёнком самого себя и других людей, к оценке и самооценке и т.д.

В первое полугодие жизни ребёнок проходит стадию ситуативно-личностного общения со взрослым. От 6 месяцев до 2-х лет стадию делового общения. В 3-5 лет достигает внеситуативно - познавательной формы общения со взрослым. Эта форма общения развертывается на фоне познавательной деятельности детей. С расширением своих возможностей дети стремятся к своеобразному "теоретическому" сотрудничеству со взрослыми: обсуждение событий, явлений, взаимоотношений в предметном мире.

Внеситуативность является особенностью общения в дошкольном возрасте. Основное побуждение к общению носит познавательный характер и ведущие мотивы - познавательные. Взрослый является источником сведений о физическом мире, компетентный и заинтересованный собеседник на эти темы - так выглядит мотив, побуждающий младших и средних дошкольников искать контакты с взрослым.

Важным средством коммуникации на уровне внеситуативно - познавательного общения становится речь. Она позволяет осуществить "теоретическое" сотрудничество. Внеситуативно - познавательная форма общения развивает интеллект ребёнка, преобразует его общую жизнедеятельность, перестраивает интересы, порождает новую деятельность общения - внеситуативно - личностную, которая становится ведущей после 5 лет. Эта форма общения существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в "чистом" виде (общение ради общения).

Общение формируется на основе личностных мотивов и на фоне разнообразной деятельности - игровой, познавательной, трудовой. Внеситуативно-личностное общение вводит ребёнка в структурно- сложный мир людей и позволяет занять в нем адекватное место. Ребёнок усваивает правила социального поведения, приобретает понятие о своих правах и обязанностях по отношению к другим, приобщается к моральным и нравственным ценностям общества, в котором живет.

В дошкольном возрасте происходит колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребёнка, овладение специфическими человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие речи, воображения, начало формирования произвольного внимания и смысловой памяти. Познание ребёнком внешнего мира включено в основные виды его деятельности, и развитие познания происходит внутри этих видов деятельности.

ВОСПРИЯТИЕ в дошкольном возрасте утрачивает свой пер­воначально аффективный характер: перцептивные и эмоци­ональные процессы дифференцируются. Восприятие стано­вится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь. Ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состо­яния различных объектов и отношений между ними.

В дошкольном возрасте для восприятия характерно сле­дующее:

• восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

• зрительное восприятие становится одним из ведущих;

• воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (освое­ние сенсорных эталонов);

• совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, пос­ледовательность событий.

МЫШЛЕНИЕ в дошкольном возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мыш­ления является наглядно-образное, что соот­ветствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) по терминологии Жана Пиаже.

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрос­лой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

Складываются предпосылки таких качеств ума, как са­мостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Дет­ские вопросы — показатели развития любознательности.

На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребен­ка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свой­ства мышления, позволяющего стать на точку зрения дру­гих людей, предвосхитить их будущее поведение и в зави­симости от этого строить свое собственное поведение.

РЕЧЬ. К семи годам язык становится средством общения и мыш­ления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребен­ка становится действительно родным.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошколь­ники начинают осознавать особенности своего произноше­ния. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Интенсивно растет словарный запас ребенка.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваи­ваются тонкие закономерности морфологического (строение слова) и синтаксического порядка (построение фразы).

Ребенок усваивает грамматические формы языка и ак­тивно увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления об увиденном.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

• речь отрывается от конкретной ситуации, теряет си­туативность, превращаясь в универсальное средство общения;

• появляются связные формы речи, возрастает ее выра­зительность;

• ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

• ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интел­лектуальных задач, а речь становится орудием мыш­ления и средством познания;

• речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;

• речь становится особым видом произвольной деятель­ности, формируется сознательное отношение к ней.

Внимание, память, воображение - эти три психических процесса в дошкольном возрасте имеют сходство в развитии. По сравнению с восприятием и мышлением они долго не приобретают самостоятельности.

ВНИМАНИЕ. В дошкольном возрасте существует универсальное сред­ство внимания — речь. Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно.

В этом возрасте:

• значительно возрастают концентрация, объем и устой­чивость внимания;

• складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

• внимание становится опосредованным;

• внимание связано с интересами ребенка к деятельнос­ти;

• появляются элементы послепроизвольного внимания.

ПАМЯТЬ. Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок запоминает с легкостью самый разнообразный материал.

У младших дошкольников память непроизвольная. Ре­бенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоми­нания. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связы­вать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память.

Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти.

Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

ВООБРАЖЕНИЕ формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их созда­ния.

К концу дошкольного возраста воображение ребенка ста­новится управляемым. Формируются действия воображе­ния:

• замысел в форме наглядной модели;

• образ воображаемого объекта;

• образ действия с объектом.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспы­шек и конфликтов по незначительным поводам.

Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.

Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, форми­руется эмоциональное предвосхищение.

Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными.

Формиру­ются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Эмоциональные процессы становятся более уравнове­шенными.