
- •Часть 2
- •Раздел 3. Развитие субъективности человека в онтогенезе
- •Тема 4. Психическое развитие ребёнка до 1 года………………..…………5
- •Тема 5. Раннее детство………………………………………………………..14
- •Тема 7. Психическое развитие детей младшего школьного возраста…….36
- •Тема 8. Психическое развитие в подростковом возрасте…………………..52
- •Тема 9. Психология ранней юности…………………………………………..65
- •Раздел 3. Развитие субъективности человека в онтогенезе
- •Тема 4. Психическое развитие ребёнка до поступления в школу
- •4.1. Пренатальное развитие
- •4.2. Современные воззрения на содержание пренатального
- •4.3. Новорожденность
- •4.4. Младенчество
- •4.5. Кризис рождения
- •Вопросы
- •4. Младенчество.
- •Тема 5. Раннее детство
- •5.1. Развитие ребенка в раннем детстве
- •5.2. Кризис трёх лет
- •Тема 6. Дошкольное детство
- •6.1. Новообразования дошкольного возраста
- •6.2. Сюжетно-ролевая игра
- •6.3. Структура игры
- •6.4. Изобразительная деятельность
- •6.5. Развитие мотивационной сферы
- •6.6. Кризис семи лет
- •6.7. Психологическая готовность детей к школе
- •6.8. Диагностика готовности детей к обучению в школе
- •Вопросы
- •6. Кризис семи лет.
- •Тема 7. Психическое развитие детей младшего школьного возраста
- •7.1. Проблема школьной адаптации
- •7.2. Статус школьника
- •Мотивационно-потребностная сфера младших
- •7.4. Эмоционально-волевое развитие
- •7.5. Половые различия
- •Межличностные отношения и общение в младшем
- •7.7. Социальная ситуация развития
- •7.8. Ведущая деятельность
- •7.9. Познавательное развитие младшего школьника
- •7.10. Развитие личности младшего школьника
- •Вопросы
- •Выберите правильный ответ:
- •Тема 8. Психическое развитие в подростковом возрасте
- •8.1. Анатомо-физиологическая перестройка организма
- •8.2. Феноменология кризиса отрочества
- •8.3. Центральные новообразования
- •8.4. Установление новых форм взаимоотношений
- •8.5. Изменения в познавательной сфере
- •8.6. Проявления акцентуаций характера у подростков
- •Тема 9. Психология ранней юности
- •9.1. Закономерности развития в юношеском возрасте
- •9.2. Становление мировоззрения
- •9.3. Формирование ценностных ориентаций
- •9.4. Личностное и прфессиональное самоопределение
- •9.5. Способы самовыражения и самоопределения
- •9.6. Неформальные молодёжные объединения
- •Правильные ответы на тесты по темам
- •Психология развития и возрастная психология
- •Часть 2
Тема 6. Дошкольное детство
6.1. Новообразования дошкольного возраста
Дошкольное детство (3 -6 -7лет)— большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сенситивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками [7].
Социальная ситуация развития. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра, самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он — индивидуальность. Повседневный опыт маленького ребёнка даёт пищу для его психической жизни и мыслительных способностей. Так как в основе познавательных процессов ребёнка лежат события реальной жизни, его понимание мира "встроено" в социальное или культурное знание (Кэтерин Нельсон, Nelson, 1986)
Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.
6.2. Сюжетно-ролевая игра
Ведущая деятельность в дошкольном возрасте - сюжетно-ролевая игра. Игра исторически возникла на грани перехода родового строя в новые общественные формации, когда началось общественное разделение труда. В это время появились "детские сообщества"[10], в которых дети воспроизводили жизнь взрослых.
В течение всего дошкольного детства игра неодинакова на всём своём протяжении. В детской психологии выделяют следующие этапы игры:
1.Предметная. В младшем дошкольном возрасте игры носят процессуальный характер. Этап предметной игры связан преимущественно с овладением специфическими функциями предметов, ещё недоступных в практической деятельности. Способом является разворачивание и обозначение в игре условных предметных действий ("кормить куклу" и т. д.)
2. Ролевая. В среднем дошкольном возрасте в играх главное место занимает выполнение роли. Этап ролевой игры обусловлен овладением ребёнком отношениями между людьми, опосредующими отношение к предметам. Этой игре соответствует и ролевое поведение, связанное с реализацией ролевой позиции, подчиняющей себе предметные действия (игра "во врача" и т.д.)
3. Игра с правилами. На этом этапе детей интересует насколько реалистично выполняется роль и соблюдаются правила в игре. Происходит сдвиг мотива с процесса игры на результат. Появляются игры-драматизации, игры-фантазии, сюжетно-ролевые игры, в которых развёртываются последовательно целостные ситуации ("играть в парикмахерскую" и т.д.)
Развитие игры идет от индивидуальных форм к совместным.
Младшие дошкольники играют в одиночку.
Трехлетние дети объединяются группами по 2-3 ребёнка на 3-5 минут, затем дети могут присоединиться к другим группам.
К 4-5 годам группы охватывают от 2-до 5 детей, совместные игры длятся до 15 минут. В этом возрасте дети уже могут согласовывать свои действия, распределять роли и обязанности.
Дети 6-7 лет могут уже предварительно планировать игру, до её начала распределять роли и коллективно подбирать игрушки. Группы в игре становятся многочисленными и долговременными.
Игра оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Дети в игре учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ (мамы, доктора, водителя, пирата) и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Ребёнок обнаруживает, что в игре отношения имеют иерархическую систему соподчинения, управления, и исполнения. Открывает у себя наличие переживаний, начинает осмысленно ориентироваться в них, возникают новые отношения к самому себе. Эти переживания обобщаются (как пишет Л.С.Выготский: "…возникают аффективные обобщения" [4]) у ребёнка появляется своеобразная "логика чувств". Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.