Тема 6. Дошкольное детство

6.1. Новообразования дошкольного возраста

Дошкольное детство (3 -6 -7лет)— большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего воз­раста в плане общей сенситивности, осуществляемой неудер­жимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками [7].

Социальная ситуация развития. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих от­ношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, ко­нечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятель­ности. Из этого противоречия рождается ролевая игра, самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художествен­ных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осозна­вать, что он — индивидуальность. Повседневный опыт маленького ребёнка даёт пищу для его психической жизни и мыслительных способностей. Так как в основе познавательных процессов ребёнка лежат события реальной жизни, его понимание мира "встроено" в социальное или культурное знание (Кэтерин Нельсон, Nelson, 1986)

Центральные новообразования: новая внутренняя пози­ция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

6.2. Сюжетно-ролевая игра

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте - сюжетно-ролевая игра. Игра исторически возникла на грани перехода родового строя в новые общественные формации, когда началось общественное разделение труда. В это время появились "детские сообщества"[10], в которых дети воспроизводили жизнь взрослых.

В течение всего дошкольного детства игра неодинакова на всём своём протяжении. В детской психологии выделяют следующие этапы игры:

1.Предметная. В младшем дошкольном возрасте игры носят процессуальный характер. Этап предметной игры связан преимущественно с овладением специфическими функциями предметов, ещё недоступных в практической деятельности. Способом является разворачивание и обозначение в игре условных предметных действий ("кормить куклу" и т. д.)

2. Ролевая. В среднем дошкольном возрасте в играх главное место занимает выполнение роли. Этап ролевой игры обусловлен овладением ребёнком отношениями между людьми, опосредующими отношение к предметам. Этой игре соответствует и ролевое поведение, связанное с реализацией ролевой позиции, подчиняющей себе предметные действия (игра "во врача" и т.д.)

3. Игра с правилами. На этом этапе детей интересует насколько реалистично выполняется роль и соблюдаются правила в игре. Происходит сдвиг мотива с процесса игры на результат. Появляются игры-драматизации, игры-фантазии, сюжетно-ролевые игры, в которых развёртываются последовательно целостные ситуации ("играть в парикмахерскую" и т.д.)

Развитие игры идет от индивидуальных форм к совместным.

• Младшие дошкольники играют в одиночку.

• Трехлетние дети объединяются группами по 2-3 ребёнка на 3-5 минут, затем дети могут присоединиться к другим группам.

• К 4-5 годам группы охватывают от 2-до 5 детей, совместные игры длятся до 15 минут. В этом возрасте дети уже могут согласовывать свои действия, распределять роли и обязанности.

• Дети 6-7 лет могут уже предварительно планировать игру, до её начала распределять роли и коллективно подбирать игрушки. Группы в игре становятся многочисленными и долговременными.

Игра оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Дети в игре учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых ус­ловиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ (мамы, доктора, води­теля, пирата) и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыще­на и становится для ребенка его реальной жизнью.

Игра способствует становлению не только общения со свер­стниками, но и произвольного поведения ребенка. Ребёнок обнаруживает, что в игре отношения имеют иерархическую систему соподчинения, управления, и исполнения. Открывает у себя наличие переживаний, начинает осмысленно ориентироваться в них, возникают новые отношения к самому себе. Эти переживания обобщаются (как пишет Л.С.Выготский: "…возникают аффективные обобщения" [4]) у ребёнка появляется своеобразная "логика чувств". Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.