5.2. Кризис трёх лет

Кризис трех лет — граница между ранним и дошколь­ным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой систе­мы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б.Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пы­тается установить с ними новые, более глубокие отношения. Симптомы кризиса трех лет описал Л.С.Выготский и назвал кризисом отношений.

Первый симптом, которым характе­ризуется наступление кризиса - возникновение негативизма. Негативизм следует отличать от непослушания. При негативизме всё поведение ребёнка идёт в разрез с тем, что предлагают ему взрослые. Негативизмом Л.С.Выготский считает такие проявления в поведении ребёнка, когда он не хочет что-нибудь делать только потому, что это предложил взрослый. От обычного непослушания негативизм отличается тем, что ребёнок не желает делать что-либо именно потому, что его попросили.

Негативизм избира­телен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одного воспитателя, а с другими достаточно послу­шен. Главный мотив действия — сделать наоборот, т.е. пря­мо противоположное тому, что ему сказали, он находится вне ситуации.

Конечно, негативизм — кризисное явление, которое дол­жно исчезнуть со временем. Но то, что ребенок в три года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из дру­гих, более сложных и стабильных мотивов, является важ­ным завоеванием в его развитии.

Второй симптом кризиса трех лет — упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не по­тому, что ему этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство следует отличать от настойчивости.

Третий момент кризиса - строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязы­вания образа жизни.

Четвертый симптом - своеволие, своенравие, связаны с тенденцией к са­мостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. Это положительное явление, но во время кризиса гипер­трофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ре­бенка и вызывает дополнительные конфликты со взрос­лыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте-бунте, обесценивании требований взрослого. В семье с единственным ребенком может появиться деспо­тизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружаю­щими его взрослыми, диктуя свои требования. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает рев­ность: та же тенденция к власти здесь выступает как источ­ник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зре­ния юного деспота.

Обесценивается то, что раньше было привычно, инте­ресно, дорого. Трехлетний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предло­женную не вовремя (обесцениваются старые привязанно­сти к вещам) и т.п.

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Причины кризиса трех лет кроются в столкновении (внутри ребенка) потребности действовать самому и потреб­ности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «могу» [3].

Итак, в раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваива­ет способы действий с ними. Его ведущая деятельность — предметно - манипулятивная. К трем годам появляются лич­ные действия и осознание себя как отдельного активного субъекта — «Я сам» — центральное новообразование это­го периода. Возникает эмоциональная завышенная само­оценка. Появляются поступки с проявлением «Я» ребенка. В три года поведение ребенка начинает мотивиро­ваться не только содержанием ситуации, в которую он по­гружен, но и отношениями с другими людьми.

Центральным направлением в проявлении кризиса трех лет является реализация осмысленной программы целенаправленного обособления со стороны взрослого. Программа включает в себя такие формы поведения взрос­лого, как игнорирование ревности ребенка (существуют и другие), настаивание на праве родителей принадлежать друг другу, праве иметь свою жизнь, отдельную от ребен­ка; подчеркивание неправомерности действий ребенка: «ты еще маленький», «ты не прав, ты этого не знаешь»; запрет вмешиваться в разговор взрослых, блокирование агрессии к другому и др.

Культурно - закрепленной формой преодоле­ния кризиса перехода ребенка от раннего детства к дошколь­ному является сюжетно-ролевая игра.

Игра — особая форма совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого. В этой форме ребенок сразу же оказы­вается и счастливым, и самостоятельным, и тесно связанным с социальным миром взрослых (действует как взрослый). В этом смысле игра всегда социально ориентированна — она является игрой для «Другого» и в «Другого». Вместе с тем в игре ребенок впервые «учится» своему «Я» (по­знает себя), как он раньше «учился» своему телу (овладе­вал физическими действиями). Здесь же впервые зарож­дается специфическая форма сознания «Мы — Ты», в ко­торой ребенок впервые выделяет себя из социального окружения [9].

Вопросы

1. Что является ведущим видом деятельности ребенка в раннем возрасте?

2. Раскройте роль взрослого в овладении ребенком предмет­ной деятельностью. Как ребенок овладевает этой ведущей дея­тельностью?

3.В чем специфика социальной ситуации развития данного периода по Л.С.Выготскому?

4. Назовите возрастные границы периода, названного ранним возрастом.

5. Охарактеризуйте особенности появления и проявления кри­зиса трех лет. Дайте психологический анализ кризиса трех лет, предложенный Л.С.Выготским.

6. Изучите основные подходы к характеристике раннего дет­ства Л.С.Выготского (Выготский Л.С., Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999.- С. 146—185.)

7. Каковы новообразования ребёнка данного возраста?

Задания (дайте определение понятиям):

1. Особенности психического развития в раннем возрасте.

2. Эмоциональное развитие в раннем возрасте.

3. Особенности общения детей в раннем возрасте.

4. Кризис трех лет.

5. Наглядно-действенное мышление.

6. Наглядно-образное мышление.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. -М.,1997.

2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968.

3. Выготский Л.С. Кризис трёх лет// Собр. соч.Т.4. -М., 1984. -С. 367.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.-С. 145—196.

5. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. — 1987. — № 5.

6. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. -М.: МПСИ; Воронеж:НПО"МОДЭК",1997.

7. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. -М.: ИПП, 1968.

8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М: "Роспедагенство", 1996.

9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. -Учеб. пособие для вузов. -М., 2000, -С. 260—261.

10. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребёнка – дошкольника // Избр. психол. труды. -М.,1989.-С. 130-141.

Тест по теме

Выберите правильный ответ:

1. Основными достижениями раннего детства от 1 года до 3 лет, которые определяют развитие психики ребенка, являются:

а) предметная деятель­ность;

б) логическое мышление;

в) планирование в уме;

г) умение анализировать;

д) все ответы верны;

е) правильного ответа нет.

2. Ведущей деятельностью от 1 года до 3 является:

а) учебная;

б) предметно-манипулятивная;

в) игровая;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

3. Среди всех психических функций в раннем детстве доминирует:

а) внимание;

б) мышление;

в) восприятие;

г) произвольная память;

д) все ответы верны;

е) правильного ответа нет.

4. Первым симптомом, характеризующим наступление кризиса трех лет, является:

а) появление сознания;

б) возникновение зачатков мировоззрения;

в) возникновение негативизма;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

5. Переход ребенка от раннего детства к дошкольному знаменуется появлением:

а) наглядно-действенного мышления;

б) сюжетно-ролевой игры;

в) самооценки;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.