4. Младенчество.

5. Кризис 1 года.

Литература

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. —М.: МПСИ.- Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1995.

2. Божович Л.И. Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту// Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: ИПП.- 1996. -С. 190-195.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

4. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения (Эмбриология человека.)-2-е изд. -М.: Знание, 1991. Научно-популярный очерк внутриутробного развития ребёнка.

5.Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч. Т.4. -М.: "Педагогика", 1984. -С.269-317

6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. -СПб., 1999.

7. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах человека // Психология как объективная наука. -М.: МПСИ.- Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1998.

8. Крайг Г. Психология развития. –СПб., 2003. - С.152.

9. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. -М.: МПСИ.- Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1997.

10. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. -М.: ИПП, 1998

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов. 5-е изд. -М., 2000.- С.101.

12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. -М.: "Роспедагенство", 1996.

13. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -М.: МПСИ.- Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1995.

Тест по теме

Выберите правильный ответ:

1. Большинство врождённых дефектов обусловлено:

а) воздействием средовых факторов в течение пренатального периода;

б) во время родов;

в) взаимодействием факторов наследственности и среды;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

2. Комплекс оживления – это:

а) первый акт общения ребенка со взрослым;

б) безусловные рефлексы;

в) реакция на новое;

г) сигнал о некомфортности;

д) все ответы верны;

е) правильного ответа нет.

3. Центральными новообразованиями первого года жизни ребенка являются:

а) развитие ходьбы;

б) потребность в общении со взрослыми;

в) потребность во впечатлениях;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

4. Специфику социальной ситуации развития младенца составляют:

а) появление первого социального института;

б) развитие самостоятельности ребенка, вне тела матери;

в) беспомощность и полная зависимость от взрослых;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

5. Младенчество длится:

а) от 2 до 12 месяцев;

б) от 0 до 6 месяцев;

в) от 1 года до 2 лет;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

Тема 5. Раннее детство

5.1. Развитие ребенка в раннем детстве

Основными достижениями раннего детства от 1 года до 3 лет, которые определяют развитие психики ребенка, являются: ов­ладение телом, речью, развитие предметной деятель­ности.

Социальная ситуация развития в раннем детстве: ребенок становится более самостоятельным в позна­нии окружающей действительности и начинает исполь­зовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывно­го единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», по Л.С.Выготскому).

Социальная ситуация развития, это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребе­нок — предмет —взрослый [12,13].

Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре. По мнению Д.Б.Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях.

Во-первых, это переход от совместного со взрослым ис­полнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начи­нает себя сравнивать.

Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного дей­ствия.

Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды — игра и продуктивные виды деятельности (рисова­ние, лепка, конструирование).

Центральные новообразования — развитие самостоя­тельной ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятельностью.

Прямохождение. Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность.

Овладение телом и способность передвижения человечес­ким способом приводят ребенка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с вне­шним миром.

В ряду новообразований раннего возраста Л.С.Выготский называет речь. Развитие речи как средства общения, как средства понимания речи окружающих, представляет собой центральную линию развития ребёнка этого возраста и существенно меняет отношение ребёнка к окружающей среде. В раннем детстве речь ребенка развивается от примитив­ных называний до осознанного выражения мысли. Вместе с речью для ребёнка, прежде всего, возникает начало осмысления и осознание окружающей действительности. Развитие речи идет по двум направлениям и имеет свои особенности:

• первое направление - совершенствуется понимание речи взрослых;

• второе - формируется собственная активная речь.

1) разви­тие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов;

2) формируется активная речь, которая становится сред­ством общения со взрослыми и сверстниками;

3) развивается коммуникативная и обобща­ющая функция речи;

4)формируется регулирующая функция речи, когда ребе­нок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его тре­бования;

5)появляется ситуативная речь, понятная исходя из кон­текста ситуации, в которую включены собеседники, описа­тельная речь;

6)формируется понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка, в том чис­ле социальный.

Речевая актив­ность ребенка на третьем году жизни возрастает. Речь становится основным средством общения. Умение относить слова к обозначаемым ими предметам и действиям приходит к ребёнку далеко не сразу. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие [11]. Далее пассивная речь начинает быстро развиваться и в развитии опережает активную речь. Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря. Сначала ребёнок понимает слова - указания, затем начинает понимать слова-названия, позднее наступает понимание инструкций и поручений, наконец, понимание рассказов, то есть понимание контекстной речи [12]. Процесс развития пассивной речи подробно описан В.С.Мухиной.

Раннее детство интересно тем, что среди всех психичес­ких функций — восприятие, мышление, память, внимание — доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных пси­хических процессов. Все высшие психические функции этого возраста разви­ваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

К важнейшим новообразо­ваниям данного возраста следует относить восприятие, которое впервые возникает как дифференцированная система отдельных функций, в основе которой лежит обобщение [5].

Формируется предметное восприя­тие, это центральная познавательная функция. Ребенок с раннего детства уже может подбирать предметы, соеди­нять их части в соответствии с формой, величиной, цветом.

Развивается зрительное и слуховое восприятие.

Основная форма мышления в этом возрасте — наглядно-действенное. Начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления (решение задачи происходит в результате внут­ренних действий с образами).

Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности.

Начинает формироваться знаково-символическая функ­ция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также заме­щения реального предмета знаком. Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (каракули).

У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение (используется связь между предме­тами для достижения цели и устанавливаются новые связи между свойствами предметов при практических действиях с ними).

Память проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память, которая интенсивно развивается. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память, начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память. Ребёнок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру, а на его значение. Появляется воспроизведение - новый процесс памяти.

Предпосылками воображения выступают представления, появляющиеся на втором году жизни. Складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка, его сказки, рассказы.

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Непроизвольное внимание слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, объём его небольшой. Под влиянием речи у ребёнка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания. Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ними, на которых сосредоточивается ребёнок.

Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением действия от предмета, себя от своих действий, с осознаванием своих желаний. Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремлённости. Возникает гордость за собственные достижения — лич­ностное новообразование раннего детства.

В соответствии с новым уровнем сознания изменяется и общение со взрослым — начинает формироваться ситуатив­но-деловое, а к трем годам — внеситуативно-познавательное [9], что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Ребенок сравнивает себя со взрослыми и хочет быть по­хожим на них во всем.

Сознание человека всегда движется в плане чего-то осмысленного. Центральным новообразованием раннего детства Л.С.Выготский называет возникновение сознания в собственном смысле слова. Здесь впервые имеет место сознание в трёх его характерных моментах, которые отличают человека от психической жизни животных и от психических состояний человека, недостаточно сознательных и недостаточно оформленных.

Выражение "я сам" появляется во второй стадии раннего детства. Вторую стадию называют "стадия внешнего Я" - в этом "мы", а это и есть стадия, когда ребёнок противопоставляет свои самостоятельные действия совместным действиям взрослых (берёт ложку и ест сам, протестует, чтобы его кормили). Детское "я сам" проявляется сравнительно поздно, отмечает Л.С.Выготский.

Ребёнок гораздо больше понимает, чем может сказать. Он сам ещё не может вмешиваться в ход своих мыслей и представлений. По мере развития ребёнка меняется его отношение к новым и к старым элементам среды, так как меняется характер их взаимодействия. Происходит изменение той социальной ситуации развития, которая была в начале возраста. Уничтожается старая социальная ситуация развития, и начинается новый возрастной период.

Возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам». Если взрослый не организует делового сотрудни­чества, если он демонстрирует свое превосходство, то воз­никает негативное поведение, характерное для кризиса трех лет.