4.4. Младенчество

Младенчество (от 2 до 12 месяцев) - особая пора в развитии ребенка.

Комплекс оживления является показателем того, что у ребенка сложилась социальная ситуация психического развития. Появившуюся ситуацию, связанности ребенка со взрослым, Л.С.Выготский назвал социальной ситуацией "мы" [5], означающей неразрывное единство ребёнка и взрослого. То есть, поведение ребенка и вся его деятель­ность реализуются либо опосредованно через взрослого, либо в сотрудничестве с ним. Все потребности — и органические, и социальные — удовлетворяются взрослым.

Непосредственное эмоциональное общение ребен­ка и матери приводит к возникновению нового типа деятельности - общению. В младенческом возрасте общение очень ярко выражено. Со стороны взрослого, ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка, можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Голосовые реакции ребенка приобретают эмоционально-выразительные реакции, превращаясь в поведенческий акт, направленный на взрослого человека.

В этот период общение должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что слу­жит признаком физического и психического здоровья [12].

Общение с взрослым в этом возрасте — основной путь проявления собственной активности ребенка [5], а «…общение со старшими для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» до­бытое людьми ранее. Вот почему общение — главней­ший фактор общего психического развития детей» [9].

Влияние эмоционального непосред­ственного общения как ведущего типа деятельности на развитие младенца огромен. Эта деятельность движется потребностью в другом человеке. Д.Б.Эльконин считал, что эта потребность первая, которую взрослые должны воспитать у детей [13]. М.И.Ли­сина описала начальные признаки общения:

• внимание, интерес к другому человеку (ребе­нок смотрит, прислушивается к голосу);

• эмоциональ­ный отклик на появление другого человека;

• попытка привлечь к себе внимание, стремление добиться от взрослого поощрения, отношения к тому, что ребенок делает [9].

Общение ребенка со взрослым определяет все основ­ные новообразования этого возраста. На протяжении первого года постепенно раз­вивается сознание младенца. В нем выделяются:

• отдель­ные психические функции;

• появляются первые чувст­венные обобщения;

• он начинает употреблять элементы слов для обозначения предметов.

Предметы приобретают побудительную силу, попадая в поле восприятия ребенка. Они актуализируют его потребности. Побуждают активность ребенка в направлении, соответствующей данной ситуации. У детей первого года жизни нет равнодушного отношения к окружающим предметам. Они воспринимают лишь те, которые имеют для них смысл, отвечают их потребно­стям [1].

С точки зрения возникновения основных новообра­зований возраста, период младенчества можно условно разделить на два подпериода: с 2 до 5—6 месяцев и с 5—6 до 12 месяцев.

Первый подпериод характеризуется интенсивным развитием сенсорных систем. В зрительной системе присутствуют слежение, конвер­генция, сосредоточение, реакция на новое. Развитие движений проходит под конт­ролем сенсорных систем. Н.М.Щелованов установил принципиальное отличие онтогенеза ребенка от онтоге­неза животных, которое заключается в том, что у всех живот­ных вначале развиваются, именно, двигательные систе­мы. У человека сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие двигательной системы [13].

Развитие сенсорных механизмов составляет основу ориентировочных реакций (сосредоточение, слежение, круговые движения глаз). Сенсорная реакция появляется в четыре месяца. Это реакция на новизну, она заключается в длительности удержания взгляда на новом предмете. Развивается слу­ховое восприятие. Появляются реакции на голос мате­ри. Развивается тактильная чувствительность, которая имеет важное значение для возникновения акта хвата­ния и обследования предмета.

Развиваются голосовые реакции ребенка. Возникают первые призывы — попытки привлечь взрослого с помощью голоса, что свидетельствует о перестройке голосовых реакций в поведенческие акты. Уже в первые месяцы жизни развиваются разные типы голосовых реакций гуление, гуканье, лепет. При правильном и достаточном общении ребенка и взрослого фонематический состав лепета соответствует фонематическому составу родной речи [12].

Второй подпериод младенческого возраста начинается, примерно, в 5 месяцев. В это время происходит перелом в развитии ребенка. Возникает первое организованное, направленное дейст­вие - акт хвата­ния. Это настоящая революция в развитии ребенка первого года жизни. Акт хватания подготавливается всей предшествующей его жизнью. Он организуется взрослым и рождается как совместная деятельность ре­бенка со взрослым, но это обычно не замечают.

Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рас­сматривает свои ручки, следит за тем, как рука прибли­жается к предмету [12]. На основе акта хватания у ребенка развивается манипулятивная деятельность, поддерживающаяся посред­ством ориентировочной реакции на новое. Манипуля­ции ребенка не только приобретают характер предмет­ных действий, но и получают функцию способа его общения со взрослыми. Ребенок использует эти действия для привлечения их внимания. Из протянутой к не­досягаемому предмету руки возникает указательный жест [13].

Хватание, направление к предмету стимулирует воз­никновение сидения. Когда ребенок садится, перед ним открывается многообразный мир предметов, интерес к ко­торым при­водит к разрыву слитности ребенка со взрослым.

Центральные новообразования - потребность в общении со взрослыми, а также потребность во впечатлениях [3].