9.4. Личностное и прфессиональное самоопределение

В ЮНОСТИ

Максимальную роль в формировании личности и моделей взаимодействия с окружающими играет уровень образован­ности и общей культуры родителей.

Второе по значению и влиянию - состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами, это во многом опреде­ляет в дальнейшем и собственную семейную ситуацию юношей и девушек.

Третье, это стиль взаимоотношений с родителями и сте­пень эмансипации от них. Юноши стремятся быть со взрослыми на равных и хотели бы видеть в них друзей и советчиков, а не наставников. Поскольку идет интенсивное освоение «взрослых» ролей и форм социальной жизни, они часто нуждаются во взрослых, поэтому в это время можно на­блюдать, как часто юноши и девушки ищут совета и дружбы у стар­ших по возрасту. Родители могут при этом долго оставаться приме­ром, моделью поведения.

Как влияют на юношество взрослые и сверстники? В це­лом можно сказать следующее: чем хуже, сложнее складываются отношения со взрослы­ми, тем интенсивнее будет общение со сверстниками. Но далеко не всегда влияние родителей и сверстников взаимоисключающи. «Зна­чимость» родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах юношеской деятельности. Максимум автономии они требуют в сфере досуга, развлечений, свободного общения, внутрен­ней жизни, потребительских ориентации. Поэтому психологи пред­почитают говорить не о снижении влияния родителей, а о качествен­ных сдвигах в юношеском общении.

Примерно такая же ситуация складывается и в учебном заведе­нии. Отношения к пре­подавателям и учебному заведению зависят от нескольких факторов:

1) от отношения к школе, гимназии, колледжу или училищу как учреждению (его престижности, специализации, содержанию обра­зования и т.д.);

2) от отношения к будущей специальности, процессу обучения и знаниям;

3) от отношений к преподавателям и одно­классникам (сокурсникам).

В первую очередь речь идет о профессиональном определении, фор­мирующем отношение к преподавателям как к профессио­налам и т.п. В юношах сильно критическое отношение к людям вообще и преподавателям в частности, и сочетается оно с пассивным, неуме­лым, внешнемотивированным отношением к учебе и самообразова­нию: например, жалобы на учебную перегрузку часто сочетаются с нежеланием работать самостоятельно, требованием давать больше материала под диктовку.

Важным моментом этой возрастной стадии является выбор буду­щей профессии. Уже на предыдущих возрастных ступенях складыва­ются представления о ряде профессий. Отношение юноши к той или иной профессии складывается на основе определенных знаний о спе­цифике профессиональной деятельности (содержания профессии, общественной потребности в ней, места приобретения профессии и т.д.), положительного или отрицательного эмоционального воспри­ятия всего, что связано с профессией: учета личностных, физичес­ких, психических и материальных возможностей.

Побуждает к выбору соответствующая ситуация, а направление определяется социальными и моральными убеждениями, правовыми взглядами, интересами, самооценками, способностями, ценностны­ми представлениями, социальными установками и т.д., выступаю­щими в качестве мотивов.

Решение о выборе профессии принимается в течение нескольких лет, проходя ряд стадий определенного выбора:

1) фантастического - до 11 лет, когда ребенок еще не умеет связывать средства с целями, размышляя о будущем, не способен рационально мыслить;

2) пробного - до 16—19 лет: по мере интеллектуального развития подросток или юноша все больше интересуется условиями реальности, но еще не уверен в своих способностях; постепенно фокус его внимания сдвигается с субъективных факторов к реальным обстоятельствам;

3) реалистического - после 19 лет — разведывание, обсуждение с осведомленными лицами, осозна­ние возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира.

На протяжении многих лет опросы старшеклассников показывают, что наиболь­шей привлекательностью для большинства из них обладают творческие профессии и профессии, связанные с умственным трудом. Свыше 80% старшеклассников на воп­рос: «Что вы собираетесь делать после окончания школы?», отвечают: «Учиться даль­ше». Большинство связывают собственное будущее и возможность переживания себя счастливым, свободным и самостоятельным с осуществлением интересной и увлека­тельной работы, требующей глубокой профессиональной подготовки.

Для юношей характерна также более высокая оценка своих воз­можностей и уровня достижений по сравнению с оценками препода­вателя, престижа своего учебного заведения.