Тема 9. Психология ранней юности

9.1. Закономерности развития в юношеском возрасте

Границы перехода от детства к взрослости между подростковым и юношеским возрастом условны и часто пересекаются. Никто не назовёт 11-13 летнего мальчика юношей, а 18-19-летнего подростком, но возраст между 14-15 и 16-17 годами не обладает такой определенностью и в одних случаях относится к юности, в других - к концу отрочества. В.С.Мухина определяет юность как период после отрочества до взрослости, возрастные границы от 15-16 до 21-25 лет. В схеме возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначены между 17-21 годом для юношей и 16-20 годами для девушек. Но в физиологии его верхнюю границу часто отодвигают к 22-23 годам у юношей и 19-20 годам у девушек.

Современные представления о границах возраста охватывают период от 14-15 до 18 лет. Образы юности в разных культурах и временах существенно различны. Со второй половины XYIII века появляется новый образ юности, подчеркивающего момент сознательного самоопределения.

Этнографическими исследованиями были установлены значительные различия в процессах и способах социализации в юности. М.Мид и Р.Бенедикт связали длительность и содержание юности с тем, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, которое предъявляет конкретное общество к ребёнку и взрослому. Там, где этот разрыв невелик, развитие протекает плавно, и ребёнок достигает взрослого статуса постепенно, без резких конфликтов.

Можно выделить три главных подхода к юношескому возрасту:

1)биогенетический;

2)социогенетический;

3)психогенетический.

Биогенетический подход ставит во главу угла процессы биологического созревания и рассматривает другие процессы как производные от созревания.

Социогенетический подход акцентирует внимание на социальных факторах развития, процессах социализации.

Психогенетический подход связан с анализом психологических процессов. В этом подходе можно выделить три разных течения.

Первая концепция психодинамическая - объясняющая поведение в терминах эмоций, влечений и других компонентов психики. Эти концепции представляют теории З.Фрейда и Э.Эриксона.

Вторая концепция - когнитивно-генетическая (когнитивистская), объясняющая изменения в психике с помощью интеллектуальных когнитивных структур, когнитивистскую ориентацию воплощают труды школы Ж.Пиаже, Л.Колберга.

Концепции, исходящие из личности в целом, называют персонологическими, направление связано с работами Э.Шпрангера, Ш.Бюлер,

Важные теоретико-методологические основы комплексного изучения юности, как и других этапов жизненного пути, связаны с именем Л.С.Выготского.

Юность, это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности, обучение в вузе, создание семьи, служба в армии. Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить своё место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей [6].

В книге Л.Коула и Дж.Холла "Психология юности" перечислены проблемы, которые должно решить юношество прежде, чем попадёт в"рай взрослого бытия":

1) общая эмоциональная зрелость;

2) пробуждение гетеросексуального интереса;

3) общая социальная зрелость;

4) эмансипация от родительского дома;

5) интеллектуальная зрелость;

6) выбор профессии;

7) навыки обращения со свободным временем;

8) построение психологии жизни;

9) идентификация "Я".

Достижение взрослого бытия и является конечной целью юности.

Одним из важнейших новообразований интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становится развитие теоретического мышления.

Второй особенностью интеллектуального развития в юношестве, следует считать выраженную тягу к обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Широта интересов в юношеском возрасте сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода в получении знаний и навыков - интеллектуальным дилетантизмом.

Третьей характерной чертой является распространённая юношеская склонность преувеличивать свои интеллектуальные способности в силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности, тяга к показной, вычурной интеллектуальности.

В юношестве увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, причём, разница дополняется, компенсируется негативными поведенческими реакциями.

К 15 годам появляются основы гипотетико-дедуктивного мышления, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы, продуктивности, оригинальности. Разброс индивидуальных вариантов умственного развития в юношеском возрасте велик, поэтому можно встретить и старшеклассников с абстрактным, теоретическим мышлением и школьников, справляющихся с задачами на конкретном уровне.

Переходный возраст стимулирует и актуализирует творческий потенциал, сталкивая личность со множеством новых противоречивых жизненных ситуаций. Важным интеллектуальным компонентом творчества является дивергентное мышление, на один вопрос даётся множество правильных ответов.

Умственное развитие в юношеском возрасте заключается в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. В познавательных процессах это выступает как стиль мышления [1,4,15].