8.3. Центральные новообразования

Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и "взрослое" и "детское". В социальной ситуации развития, по Л.С.Выготскому, имеется две тенденции:

1)тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т.п.);

2)овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.)[2,3].

Это создаёт огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития от школьников, с детским обликом и интересами, до почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам взрослой жизни.

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие центральных новообразований возраста, охватывающие в этом периоде все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических функций, в эмоциональной сфере.

Центральные новообразования:

• абстрак­тное мышление;

• развитие рефлексии и на её основе развитие самосознания;

• половая идентификация;

• чувство взрослости;

• переоценка ценностей;

• автономная мораль.

Л.С.Выготский центральным и специфическим новооб­разованием этого возраста считал "чувство взрослости"[2], возникающее представление о себе как уже не ребенке. Проявления чувства взрослости многообразны. Под­росток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оцен­ках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстни­ками и взрослыми.

Т.В. Драгунова отмечает следующие проявления в раз­витии взрослости у подростка [3.10]:

• подражание внешним проявлениям взрослых (стрем­ление походить внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии);

• ориентация подростков мальчиков на качества «настоящего мужчины» (стремление при­обрести качества взрослого, например силу, смелость, волю и т.д.);

• социальная зрелость (развитие социальной зрелости в условиях сотрудничества взрослых и детей, что формирует чувство ответственности, за­боты о других людях и др.);

• интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по-настоящему; происходит становление доминирующей направленности познавательных ин­тересов, поиск новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения современных подростков).

Поскольку никакого места в системе отношений со взрослыми ребёнок ещё занять не может, он находит его в детском сообществе. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым, складывается новая социальная ситуация развития, здесь осваивается область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Так, в моральной сфере следует отметить две особенности:

• переоценка нравственных ценностей;

• устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний.

Однако мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников. В качестве условия, повышающего моральную устойчи­вость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребен­ком идеал означает наличие у него постоянно действующе­го мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения [5].