8.2. Феноменология кризиса отрочества

В психологии подростковый период назы­вают переходным, трудным, критическим возрастом. Одни дети вступают в подро­стковый возраст раньше, другие позже. Этот период начинается с изменения соци­альной ситуации развития. Данный возраст исследовали многие видные психологи. Впервые описал психологические особенности подростково­го возраста С.Холл, указавший на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сме­няется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуве­ренность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном пе­риоде развития. Кризисные, негативные явления подрост­кового возраста С.Холл связывал с переходностью, проме­жуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте.

Как мы уже отметили, подростковый возраст является по сути кризисным. Для этого существуют как внешние, так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки.

Внешние предпосылки. Изменение характера учебной деятельности:

многопредметность, содержание учебного материала представляют собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают каче­ственно новое познавательное отношение к знаниям; нет единства требований: сколько учителей, столько различ­ных оценок окружающей действительности, поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда — необходимость собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых; введение общественно-полезного труда в школьное обу­чение. У подростка появляется осознание себя как учас­тника общественно-трудовой деятельности; предъявляются новые требования в семье (помощь по хозяйству, с под­ростком начинают советоваться); подросток начинает интенсивно рефлексировать себя.

Внутренние предпосылки. В этот период происходит бур­ный физический рост и половое созревание (появляются новые гормоны в крови, происходит влияние на централь­ную нервную систему, происходит бурный рост тканей и систем организма). Выраженная неравномерность созре­вания различных органических систем в этот период при­водит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздра­жительности, негативизму.

С точки зрения внутренних психологических предпосы­лок ключевой является проблема интереса и их развития в переходном возрасте [3]. Л.С.Выготский выделяет несколько групп интересов подростка по доминантам:

• эгоцентрическая — интерес к собственной лич­ности;

• доминанта дали — установка на большие масштабы;

• доминанта усилия — тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест);

• доминанта романтики — стремление к риску, героизму, к неизвестному [14, С. 293].

Исследователь психологии подростков М.Кле задачи развития в подростковом возрасте формулирует относитель­но четырех основных сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания.

1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода тело подростка претерпевает значительные изменения. Это влечет две основные задачи развития:

а) необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построения мужской или женской идентичности;

б) постепенный переход к взрослой сексуальности.

2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от дет­ского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:

а) развитием способности к абстрактному мышлению;

б) расширением временной перспективы.

3. Преобразование социализации. Преобладающее влия­ние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответ­ствии с двумя задачами развития:

а) освобождение от родительской опеки;

б) постепенное вхождение в группу сверстников.

4. Становление идентичности. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подростко­вого самосознания, включает три основные задачи развития:

а) осознание временной протяженности собственного «Я», включающей

детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

б) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;

в) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).

По мнению отечественных психологов наиболее существенные изменения личности ребёнка в подростковом возрасте, определяются социальными факторами. Л.С.Выготский подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Как и П.П.Блонский он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л.С.Выготского, подростковый возраст, это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях "имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной социальной зрелости" [2].

И.С.Кон и Д.И.Фельдштейн отмечают, что "…возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему стремление к самоусовершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с миром людей"[7,18]. Этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей. Подросток ждёт от них понимания, доверия. Если же взрослые не считаются с тем, что подросток уже не маленький ребёнок, то с его стороны возникают обиды и разнообразные формы протеста - грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм.

Однако, эти качества лишь следствие неправильного подхода к подростку. В жизни подростка много времени отводится учебе, ибо подросток - всегда учащийся. Но он стремится занять определённое место в обществе, что требует его участия в многоплановой общественно полезной деятельности. От того, как протекает социальная ориентация в этот период, зависит очень многое в формировании социальных установок человека [17].

Итак, подростковый возраст относится к числу наиболее критических периодов онтогенеза. Взгляды на сущность и возрастные рамки кризиса подросткового возраста неоднозначны. Психологи рассматривают весь подростковый возраст как критический, выделяя внутри этого возраста кризис 11-12 лет.

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Но "отцом подросткового возраста" принято называть С.Холла, именно он впервые предложил концепцию данного возраста и очертил круг, связанных с ним проблем.

Подробный анализ зарубежных концепций причин и проявления кризиса подросткового возраста осуществил Д.И.Фельдштейн. Первый, кто обратил внимание на новое социальное явление, подростковый период развития, "роста самосознания", был Ж.Ж.Руссо. С.Холл подростковый период обозначает как кризис самосознания, преодолев его, человек приобретает "чувство индивидуальности".

Во всех ведущих направлениях западной психологии представлены теоретические модели подросткового возраста. Теории З.Фрейда и А.Фрейд -психоанализ, К.Левина - гештальтпсихология и Р.Бенедикта - бихевиоризм исходят из общей модели онтогенетического развития - эволюционной. В целом, эволюционная модель обусловила дуализм биологического и социального, который на долгие годы стал камнем преткновения для всей западной психологии развития.

Э.Штерн подростковый возраст рассматривал как один из этапов формирования личности. Его концепция подчеркивала позитивное значение подросткового возраста. Немецкий философ и психолог Э.Шпрангер в книге "Психология юношеского возраста" разработал культурно-историческую концепцию подросткового возраста, считая его возрастом врастания в культуру. Ш.Бюлер определяет подростковый возраст как период созревания, когда человек становится половозрелым.

Благодаря теории Г.С.Салливена, психология подросткового возраста обогатилась такой важной проблемой, как генезис общения. Интеллектуальный аспект развития подростка исследовал Ж.Пиаже. Развивая идеи Ж.Пиаже, Л.Колберг совместил принципы психологии развития и социальной психологии. По его мнению, в результате "морального развития" складываются внутренние моральные стандарты.

Указанные теории Д.И.Фельдштейн назвал теориями первого круга, который отличает "единичный способ генетической развертки содержания эволюционной модели развития" [17.С.157-158]. Но поскольку содержание процесса развития каждый раз определялось тем, как конкретный автор представлял себе сущность психического, то и генетическая развертка подобных содержательных представлений получалась каждый раз иной. В результате сложилось некоторое множество онтологически разнородных теорий, которые не противоречили друг другу, но и не были связаны между собой. Они являлись как бы взаимодополняющими.

В последующих теориях психологии подросткового периода все эти взаимодополняющие содержательные картины, были объединены либо эклектически (без достаточных оснований для такого объединения), как это сделал А.Гезелл, либо наподобие "задач развития". Такая модель была предложена Э.Эриксоном, который выделяет в жизни человека 8 стадий развития, подчеркивая, что каждая стадия связана со всеми остальными. Подростковый возраст приходится на пятую стадию жизненного цикла, задачей которого является достижение личностного самоопределения. Однако, Эриксон далек от анализа конкретных механизмов, которые соединяют развитие индивида и развитие общества.

В отечественных концепциях подросткового возраста, разработанных Л.С.Выготским, Д.Б.Элькониным, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейном, анализ психологического содержания возраста опирается на диалектико-материалистическое понимание развития. Л.С.Выготский, рассматривая кризис подросткового возраста в русле культурно-исторической концепции, принципиально иное значение, по сравнению с зарубежными концепциями, придавал самому феномену кризиса. Самое существенное содержание развития в критические возрасты, заключается в возникновении новообразований [2,4,5,9,11,14,20].