7.9. Познавательное развитие младшего школьника

Большие изменения происходят в познавательной сфере ребёнка. В результате учебной деятельности возникают психологичес­кие новообразования. Основным интеллектуальным новообразованием возраста становится произвольность и осознанность всех психических процес­сов, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Центральным моментом становится формирование отвлечённого словесно-логического и рассуждающего мышления, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы. Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими [2,8,12]. Таким образом, произвольными и осознанными в младшем школьном возрасте становятся все познавательные процессы, кроме самого интеллекта.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира ощущений и восприятий. Ещё одной важной особенностью познавательной деятельности младшего школьника становится осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности, что связано с зарождением рефлексии. Эти изменения осуществляются под влиянием учебной деятельности далеко не сразу, познавательные функции проходят сложный путь развития, связанный с возрастающим умением детей регулировать своё поведение и управлять им [12].

ПАМЯТЬ развивается в двух направлениях — произволь­ности и осмысленности, приобретая ярко выраженный познавательный характер. Первые 3 - 4 года учения в школе прогрессирует механическая память (способность запоминать без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала). Активному развитию памяти детей в первые годы обучения способствует решение специальных мнемических задач. Поэтому, использование учителем, в процессе обучения детей начальных классов различных тренинговых задач, построенных по принципу игровой деятельности, оказывают существенное влияние на развитие у ребёнка психических познавательных способностей.

В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Активно формируется произвольное за­поминание. Развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Что же касается самого интеллекта, то в этом возрасте, мы имеем дело с развитием интеллекта, который не знает самого себя.

ВОСПРИЯТИЕ

Ведущая роль во взаимодействии организма с окружающей средой принадлежит центральной нервной системе. Еще до школы происходят интенсивный рост и дифференцировка ее различных отделов, а степень их зрелости определяет в значительной степени особенности сложных форм поведения и психической деятельности ребенка. Изучение функциональной зрелости мозга и других отделов центральной нервной системы показало, что дети 6-7-летнего возраста уже готовы к восприятию и переработке значительного потока информации, усложняющегося с началом школьного обучения. Они могут подчинить свои действия речевой словесной инструкции.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребёнка - дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом. В связи с тем, что восприятие отличается слабой дифференцированностью, у первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребёнка как особом качестве его личности [3].

В школьные годы восприятие ребёнка постоянно совершенствуется, достигая высокой ступени развития, нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.

ВНИМАНИЕ

В младшем школьном возрасте внимание ребёнка становится произвольным (сознательное и активное сосредоточение на каком-либо объекте в данный момент времени). Возможности волевого регулирования внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограничены. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. Произвольное внимание младшего школьника требует определённой мотивации. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной. Учение всегда требует известной внутренней дисциплины. Учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребёнок, выполняя свои действия, мог следить за работой одноклассников [7]. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Начало обучения в школе стимулирует его дальнейшее развитие. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны.

Возрастной особенностью внимания является его сравнительно небольшая устойчивость (в основном это характеризует учеников 1 и 2 классов), по объёму и распределению внимания первоклассники мало отличаются от старших дошкольников. Поэтому попытка учителя удерживать внимание учащихся свыше 20 минут безуспешна, так как высокая истощаемость нервных клеток головного мозга, малая устойчивость внимания, высокая эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций, быстро развивающееся так называемое охранительное торможение приводят к отвлечениям, двигательному беспокойству и расторможенности уже после 15 минут интенсивной умственной работы.

Дети этого возраста очень любят слушать речь взрослых, но порог слышимости и острота слуха достигнут своих наибольших величин лишь в подростковом возрасте, в 6-7 лет ребенок тоны и звуки воспринимает хуже, чем слова. Поэтому в обращении и общении с ними важно “не глотать” окончания слов, четко произносить все звуки и быть точным в эмоциональной окраске речи.

В процессе школьных занятий у ребенка формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. К возрасту 10- -11 лет объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей почти такие же, как у взрослого человека. Это обусловлено молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка. В процессе целенаправленной познавательной деятельности, внимание у детей в этом возрасте достигает весьма высокого уровня развития. [2,5,6,8,9,11]

МЫШЛЕНИЕ

Существенные изменения наблюдаются в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщённый характер. Именно младший возраст Л.С.Выготский считает сензитивным для развития понятийного мышления. Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. В процессе школьного обучения оно преобразуется в мышление теоретическое, дискурсивное, в основе которого лежит оперирование понятиями [2]. Исследования в экспериментальных классах под руководством В.В.Давыдова показали, что в младших классах могут быть сформированы элементы теоретического мышления.

В процессе обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций. К концу младшего школьного возраста проявляются ин­дивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслите­ли, художники). Младший школьный возраст по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребёнка. Его мышление становится всё больше похожим на мышление взрослого. Умственные операции приобретают всё большую развитость - он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные. Хорошо известны слова Л.С.Выготского: "Осознанность и произвольность входят в осознание через ворота научных понятий"[11].

ВООБРАЖЕНИЕ в своем развитии проходит две стадии: на первой — воссоздающее (репродуктивное), на второй — творческое (про­дуктивное). Репродуктивное воображение развивается на всех школьных занятиях путём формирования у детей, во-первых, умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в их описании, но закономерно из них следующие, во-вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний [7]. В первом классе воображение опирается на кон­кретные предметы, но с возрастом на первое место выступа­ет слово, дающее простор фантазии [11, С. 314].

РЕЧЬ в младшем школьном возрасте становится богаче. Увеличивается словарный запас до 7 тысяч слов. Ребёнок прояв­ляет собственную активную позицию к языку. При науче­нии легко овладевает звуковым анализом слов, прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Контекст­ная речь — показатель уровня развития ребенка. Главной особенностью развития речи на данном этапе является то, что изучение речи для ребёнка становится целенаправленной деятельностью. Он знакомится с совершенно новым для него видом речи - письменной речью, являющейся значительно более сложной, чем устная. В письменной речи различают правильность:

а) орфогра­фическую (правильное написание слов);

б) грамматическую (построение предложений, образования

морфологических форм);

в) пунктуационную (расстановка знаков препина­ния)[4,5,11].