7.7. Социальная ситуация развития

В современной периодизации психического раз­вития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. Начало периода уходит корнями в кризис 6-7 лет, когда ребёнок сочетает в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Наиболее глубоко и содержательно этот возраст представлен в работах Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова их сотрудников и последователей [9]. Младший школьный возраст называют вершиной детства [7, С. 251]. Ребенок оказывается на границе нового возрастного пе­риода.

С физиологической точки зрения, это время физичес­кого роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на времен­ном ослаблении нервной системы. Проявляются повышен­ная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

Изменяется социальная ситуация в младшем школьном возрасте:

1. Учебная деятельность становится ведущей деятельно­стью.

2. Завершается переход от наглядно-образного к словес­но-логическому мышлению.

3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отноше­ние маленьких школьников к отметкам).

1. Мотивация достижения становится доминирующей.

4. Происходит смена референтной группы.

5. Происходит смена распорядка дня.

6. Укрепляется новая внутренняя позиция.

8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Ситуация "ребёнок-учитель" пронизывает всю жизнь ребёнка, от неё зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий [3,9,11].

Впервые отношение "ребёнок-учитель" становится отношением "ребёнок-общество". Новая социальная ситуация вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений, ужесточает условия жизни ребёнка. Ребёнок подчинён системе строгих, обязательных для него школьных и связанных с этим общих социальных правил [3,5,8,9,11].

Новые взаимоотношения и постоянное участие в серьёзной, общественно значимой деятельности-учении, наполняет жизнь детей глубоким содержанием, что сказывается в характере общей направленности их личности, в их переживаниях, в особенностях их представлений [2].

7.8. Ведущая деятельность

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность. Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Также как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться. Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - научить ребёнка учиться.

Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей детей, а с другой — должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

Самое главное в учебной деятельности, это поворот человека на самого себя. Оценка собственных изменений, рефлексия на себя, "кем я был и кем я стал". Всякая учебная деятельность начинается с того, что ребёнка оценивают. Отметка -это определённая форма оценки. Через оценку происходит изменение себя как предмета изменений в учебной деятельности [9].

Необходимо сформировать познавательную мотивацию, а формирование такой познавательной мотивации тесно связано с содержанием и способами обучения. Д.Б.Эльконин выделил следующие компоненты учебной деятельности, это:

1. учебная задача (то, что должен освоить ученик);

2. учебные действия (действия, которые должен осуществить ученик, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает);

3. действие контроля (правильно ли осуществляет действие, соответствующее образцу);

4. действие оценки (достиг ли ученик результата) [12].

Мотивы учения:

• познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);

• социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);

• узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу [11].

Школьное обучение отличается не только особой соци­альной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми, образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением науч­ных понятий [7,С. 258].

Л.И.Божович подробно исследовала роль учебной деятельности для развития психических процессов и личности младшего школьника. Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы. Учебная деятельность школьников постепенно изменяет их отношение к действительности, ставит перед ними теоретические учебно-познавательные задачи, заставляет проникать за видимость вещей в их внутреннюю сущность. В этой деятельности развиваются и совершенствуются отвлечённое логическое мышление ребёнка и высшие формы его восприятия памяти [2].