7.4. Эмоционально-волевое развитие

В эмоционально-мотивационной сфере основными признаками школьной зрелости являются достижение ребенком сравнительно хорошей эмоционально-волевой устойчивости (проявление им минимума импульсивных реакций) и развитие основ так называемой школьной мотивации. В социальной сфере - зрелость потребностей ребенка, в частности, потребности в общении с другими детьми, умение подчиняться интересам и правилам детской группы; способность исполнять социальную роль школьника как в ситуации самого школьного обучения, так и при взаимодействии со значимыми взрослыми.

С приходом в школу максимум эмоциональных реакций приходится на процесс и результат учебной деятельности, удовлетворении потребностей в оценке и добром отношении окружающих. В это время выявляются эмоционально-аффективные дети с вялым выражением чувств. Возрастной нормой эмоциональной жизни младшего школьника считают оптимистичное, бодрое, радостное настроение, они легче усваивают материал, дольше сохраняется положительное отношение к учебному труду. У детей с высоким уровнем тревожности, повышенной эмоциональной чувствительностью и моторно-расторможенных часто наблюдается отрицательное отношение и к учебному труду, и к учителю, и к его требованиям.

Причина школьной неуспеваемости может быть представлена, при определенных условиях, различными факторами риска, к которым относятся следующие:

1) недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;

2) длительная и массированная психическая депривация;

3)соматическая ослабленность ребенка и нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;

4)нарушения формирования, так называемых, школьных навыков - дизграфии, дислексии, дискалькулии;

5) двигательные нарушения;

6) эмоциональные расстройства.

Перечисленные факторы представляют непосредственную угрозу, прежде всего, для интеллектуального развития ребенка, в одних случаях выступая как реальные предпосылки его нарушения (социальные факторы), а в других случаях, как симптомы. Зависимость же школьной успеваемости от интеллекта не нуждается в особых доказательствах. Именно на интеллект в младшем школьном возрасте падает основная нагрузка, так как для успешного овладения учебной деятельностью необходим достаточно высокий уровень развития мышления, речи, восприятия, внимания, памяти. А этот уровень, в свою очередь, обусловлен приобретенным в период дошкольного детства запасом элементарных сведений о мире представлений, умственных действий и операций. В этой связи даже легкие, парциальные нарушения интеллектуальных функций и асинхронность их формирования, не говоря уже о задержанном или иррациональном развитии, будут затруднять процесс обучения и требовать специальной коррекции [3,5,11,12].

Под влиянием постоянных неудач у такого ребенка формируется ощущение собственной малоценности и появляются естественные попытки компенсировать свою несостоятельность. А так как выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте ограничен, то самоактуализация часто осуществляется путем противодействия школьным нормам, реализуется в нарушениях дисциплины, повышенной конфликтности, что на фоне полной утраты интереса к школе постепенно интегрируется в асоциальную личностную направленность. Как правило, у таких детей возникают нервно-психические и психосоматические расстройства [2,5,7,13].

При возникновении у детей невротических расстройств, родители и педагоги расценивают их как отсутствие волевой (сознательной) регуляции поведения и усиливают моральные требования.

Чувства в младшем школьном возрасте развиваются в тесной связи с волей, часто они одерживают верх над волевым поведением и сами становятся мотивом поведения. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других -тормозят её. Волевое поведение в 1 классе зависит от инструкций и контроля взрослых, ко 2 -3 классу направляется собственными потребностями, интересами и мотивами ребёнка. Именно в этом возрасте могут быть сформированы такие волевые качества, как самостоятельность, настойчивость, уверенность в своих силах, выдержка, Учебная деятельность обладает для этого большими ресурсами. Способствует этому и общение ребёнка со сверстниками [1,2,11,13].