7.2. Статус школьника

Появление младшего школьного возраста связано с введением системы всеобщего неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи ещё окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению В.В.Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста [4].

В данный период происходит смена образа и стиля жиз­ни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная дея­тельность. В школе он приобретает не только новые зна­ния и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Всё чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется.

С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребёнка, к его вниманию, памяти, к уровню психического развития, к развитию качеств личности. Требования всё время нарастают, и уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню. Новые программы и учебники более содержательные, предъявляют значительно большие требования к психическому развитию и активно стимулируют это развитие. По словам Гегеля, приход в школу, это приведение человека к общественной норме. В школе закон общий для всех [2,3,9,11].

3. Мотивационно-потребностная сфера младших

ШКОЛЬНИКОВ

На протяжении младшего школьного возраста развивается рефлексия-способность взглянуть на себя чужими глазами, со стороны. С возрастом ребёнок становится критичнее и может перейти от конкретно-ситуативной самооценки к более обобщённой. Этому помогает наличие способности к рефлексии и наличие эталона нравственного поведения.

Учебная деятельность способствует развитию воли, 7-8 лет — сензитивный период для усвоения моральных норм. Ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил к их повседневному выполнению. Интенсивно развивается самосознание. Становление са­мооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Учебная деятельность способствует развитию у детей ответственности. Когда потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность, как черта личности [8].

Большое зна­чение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспеваю­щих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих воз­можностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области — в заняти­ях спортом, музыкой.

Ценностные ориентации на имя становятся нормой жиз­ни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обраще­ния к нему — по фамилии. Это обеспечивает ребенку чув­ство собственного достоинства, уверенность в себе.

Стремление к самоутверждению стимулирует ребёнка к нормативному поведению. К тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство. Однако, в целом, притязание на признание среди близких, сверстников и учителей побуждает ребёнка к развитию произвольности, усидчивости, целеустремлённости, навыков самоконтроля и самооценки [8].

Большое значение име­ет авторитет взрослых. Существенное значение имеет мес­то, которое занимает ребенок в семье. Наблюдаются изменения в эмоционально волевой сфере.