6.8. Диагностика готовности детей к обучению в школе

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. Понятие «готовности к школе» закре­пилось в возрастной психологии сравнительно недавно. Это обусловлено появлением сразу нескольких вариан­тов вступления дошкольников в школьную жизнь — с шести или семи лет, по трех- или четырехлетней программе обучения в младшей школе. Это и сделало актуальной задачу разработки некоторых критериев, по которым для каждого ре­бенка персонально должен был решаться вопрос, брать его в школу или нет и если брать, то по какой программе обучать. Для обозначения данного круга проблем и было введено общее понятие «го­товности к школе». На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению — многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Существует огромное разнообразие кон­кретных средств, тестов, методов и процедур, ис­пользуемых психологами, для определения готовности к школе, за всеми этими средствами лежит общее теоретическое представление, что готовность к школе есть резуль­тат общего психического развития ребенка на протя­жении всей его дошкольной жизни.

Готовность к школе определяется комплексным показателем психической зрелости — насколько развиты отдельные психи­ческие функции, главным образом, характеризующих развитие ребенка в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. Л.С.Выготский в книге "Мышление и речь" отмечал, что обучение начинается тогда, когда соответствующие функции только начинают первый и основной циклы своего развития. Психологические особенности каждого возрастного этапа определяются с помощью характеристики ведущей деятельности ребенка, а ведущей деятельностью дошколь­ного возраста является игровая, поэтому логично диагностировать именно развитость игровой деятель­ности в качестве критерия подготовки к учебной деятельнос­ти. Сторонники этого подхо­да выступают категорически против раннего начала школьного обучения. По их мнению, сокращение дошкольного детства приведет к тому, что дети не смогут полноценно усвоить таких важных для даль­нейшего школьного обучения новообразований игро­вой деятельности, подчинение правилу, творческое воображение, социальные навыки продуктивного взаимодействия со сверстниками.

Необходимо также учитывать, что исследуемый нами возраст является переходным, кризисным. В среднем дети 6—7 лет способны выполнять некоторый набор ин­теллектуальных тестов на определенном уровне. Этот уровень можно принять за возрастную норму интеллектуального развития.

Чтобы составить общее представление об уровне развития готовности ребенка к школьному обучению можно использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна— Йерасека. Он состоит из трех заданий: рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек. Йерасек ввел дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов).

В то же время, в понятие «готовность к школьному обучению» включается также сформированность основных предпосылок и основ учебной деятельности. Г.Г.Кравцов и Е.Е.Кравцова, говоря о готовности к школьному обучению, подчеркивают ее комплексный характер. Авторы рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются три сферы: отношения к взрослому, отношения к сверстнику, отношения к самому себе.

В связи с выделением в психологической готовности детей различных видов отношений, влияющих на развитие учебной деятельности, имеет смысл диагностировать детей, поступающих в школу, через показатели психического развития, наиболее важные для успешного обучения в школе.

Е.А.Бугрименко, А.Д.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова в качестве такой диагностической процедуры предлагают комплекс методик, позволяющих охарактеризовать следующие механизмы:

1) уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов (методики: «Графический диктант» - разработана Д.Б.Элькониным, «Образец и правило» -А.Л.Венгером);

2) уровень развития наглядно-образного мышления, в частности, наглядно-схематического, служащего основой для последующего полноценного развития логического мышления, овладение учебным материалом.

Методика «Лабиринт» разработана НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Необходимо по инструкции найти заданный домик.

Методика «Сапожки» направлена на диагностику использования правила для решения задачи и особенностей процесса обобщения.

Методика «Звуковые прятки» используется для проверки фонематического слуха. («Сапожки» «Звуковые прятки» предложены Н.И.Гуткиной).

Для детей 6-7 лет, с целью исследования межличностных взаимоотношений со сверстниками, родителями, педагогами предлагаются ролевые игры, обладающие высоким диагностическим потенциалом, а также графические проективные методики. Это известные техники - нарисуй дерево, человека, животных, рисунок семьи. Графические проективные методики более доступны для воплощения своих образов, своего субъективного видения мира.

В результате обследования, выявляются дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающей работе и дети с опережающим развитием, в отношении которых психологом должны быть сформированы рекомендации по индивидуальному подходу к ним.