6.6. Кризис семи лет

Выделение этого кризиса в развитии связано с именем Л.С.Выготского. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Важно, как ребенок пережива­ет ту систему отношений, в которую он включен, или они стабильные, или резко меняющиеся. Изменилось восприя­тие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Кризис семи лет, это период рождения социального «Я» ребенка. Он связан с появлением но­вого системного новообразования — «внутренней пози­ции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка [2].

Меняется и среда, и отношение ребенка к среде. Возрас­тает уровень запросов к самому себе, к собственному успе­ху, положению, появляется уважение к себе. Происходит активное формирование самооценки.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценно­стей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появ­ляется обобщенное отношение к самому себе, к окружаю­щим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мо­тивов). Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным.

Происходит смена основных переживаний:

• открывается сам факт переживаний;

• возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;

• переживания приобретают смысл.

Таким образом, кризис семи лет представляет собой внут­ренние изменения ребенка при относительно незначитель­ных внешних изменениях и социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей.

Переход ребенка на следующий возрастной этап во мно­гом связан с психологической готовностью ребенка к шко­ле. Составными компонентами психологической готовнос­ти к школе являются:

• интеллектуальная готовность (или готов­ность познавательной сферы);

• личностная (в том числе мотивационная);

• социально-психологическая готовность;

• готовность эмоционально-волевой сферы [1,3,6,8,11,19].

6.7. Психологическая готовность детей к школе

При поступлении детей в школу, возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Дети отличаются по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. У ребёнка, поступающего в школу, должны быть:

а) определенный уровень развития познавательных интересов;

б) готовность к изменению социальной позиции;

в) желание учиться, кроме того, у него должны возникнуть:

1) иерархия мотивов;

2) внутренние этические инстанции;

3) самооценка.

Совокупность указанных психологических свойств и качеств составляет, по мнению ученых, работающих в рамках дошкольного направления, психологическую готовность к школьному обучению [2].

В настоящее время существует мнение, что готовность к школе является сложным образованием. Оно включает:

• функциональную;

• умственную;

• личностную готовность.

Первый показатель психологической готовности - функциональная готовность или "школьная зрелость". Под "школьной зрелостью" понимается такой уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, различного рода интеллектуальные и физические нагрузки не будут обременительными для ребёнка. Дошкольники с высоким уровнем функциональной готовности имеют более высокие результаты, выполняют нормы и правила.

Умственное развитие представляет собой единство интеллектуальных и перцептивных сфер. Л.С.Выготский один из первых сформулировал мысль о том, что развитие ребёнка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, то есть в качественных особенностях детского мышления. Наиболее значимыми с точки зрения интеллектуального развития будущего школьника являются дифференцированное восприятие, развитие наглядно-образного мышления, умение упорядоченно ориентироваться в мире, развитие произвольного внимания, произвольной и непроизвольной памяти [3,11,14,15].

Личностная готовность, это способность индивида соотносить собственное поведение, деятельность, успехи и неудачи с социальными нормами и правилами, многообразными оценками окружения, умение действовать во все более расширяющейся системе общественных отношений. Первостепенное значение при этом приобретает способность индивида интегрировать нормы и ценности, оценки окружающих, соотносить их со своей личностью. Выражением личностной готовности являются поступки, действия ребёнка. В понятие личностной готовности к школе входит сформированность особой внутренней позиции, проявляющейся в желании идти в школу, произвольность поведения, иерархия мотивов, развитие самосознания и самооценки [9,21,24].