1.7. Специфика применения методов в работе с разными

ВОЗРАСТНЫМИ ГРУППАМИ

Первоначально дет­ская психология была описательной наукой. За длительный период своего существования психология развития ассимилировала общепсихологические методы наблюдения и эксперимента, применяя их к исследованию развития человека на разных возрастных этапах. Впервые наблюдения психологов за собст­венными детьми появились в виде записей и днев­ников [10].

Затем стали создаваться научные учреждения, где этот метод был основным. Н.М.Щелованов организовал в 1920 г., в Ленин­граде клинику нормального развития детей, в которой жили преимущественно подкидыши и сироты. За разви­тием детей в клинике велось круглосуточное наблюде­ние, благодаря чему было получено немало классиче­ских работ по детской психологии. Впервые были выяв­лены и описаны комплекс оживления у младенцев, интересные особенности развития детской ходьбы и хватания и т. д. В это время М.Я.Басов, в 1925г. раз­рабатывал специальную методику психологических на­блюдений за детьми, направленную против субъекти­визма в описании их поведения [15].

Особенность указанных исследований состояла в том, что они были связаны со специальной организа­цией педагогической работы с детьми. В клинике Н.М.Щелованова наблюдение за детским развитием преду­сматривало использование определенных педагогиче­ских средств, так как для психического развития детей важ­ное значение имеет их общение с взрослыми. Дефицит общения детей рассматривался как одна из центральных проблем. Н.Л.Фигурин предложил способ преодоления этой трудности путем организации «коллективных уро­ков». В клинике появился манеж, куда помещали детей, и воспитатель теперь мог одновременно общаться со всеми малышами. Это оказалось мощным средством психического развития детей [15].

После А.Бине в детскую психологию стал проникать метод изу­чения психического развития путем специальных проб. Это не всегда были тесты, так как тесты, это задачи, стан­дартизированные по отношению к определенному воз­расту, а пробы не обязательно стандартизированы. В це­лом, данную стратегию можно назвать стратегией сре­зов.

Метод специальных проб оказался эффективным и экономным и нашел широкое распространение. Его суть состояла в том, что определенный психический процесс замерялся в различных его состояниях (применительно к отдельным возрастам) у большого количества испыту­емых. Данные замеров обрабатывались, выводились средние показатели и появлялись отдельные точки, со­относимые с возрастами. Полученные точки соединя­лись в кривую, якобы представляющую картину разви­тия изучаемого процесса [9, 15].

Эта стратегия позволяла использовать в детской пси­хологии экспериментальные приемы. Но что происхо­дит между выделенными точками, по которым изучался психический процесс, установить было невозможно. Подобная стратегия, которую широко использовал А.Гезелл, скорее всего, была связана с утверждением в детской психологии экспериментальной феноменоло­гии.

В последующем стратегия срезов была соединена со способами лонгитюдного исследования. Первоначаль­но у определенного числа испытуемых проводился срез. Через некоторое время у них же делался еще один срез и т. д. Этот метод исследования, который сейчас широко применяется, сохраняет общие недостатки стратегии срезов.

Д.Б.Эльконин отмечал еще одну стратегию исследова­ния психического развития — "сочетание наблюдения и эксперимента"[15]. Впервые в России эта стратегия была ис­пользована его сотрудниками, которые в течение четы­рех лет проводили исследования в одном классе (начи­ная с пятого). Экспериментаторы организовали пионер­ский клуб, чтобы школьники как можно дольше находились под контролем. Процесс наблюдения соче­тался с вхождением самих наблюдателей в жизнь подро­стков. Особенность исследования состояла в том, что оно проводилось сравнительным методом: прослежива­лись индивидуальные истории развития подростков, ко­торые сопоставлялись друг с другом. Это позволяло на­ходить некоторые общие закономерности психического развития детей.

Л.С.Выготскому детская психология обязана воз­никновением новой, экспериментально-генетической стратегии исследования. Она состоит в следующем: в ла­бораторных условиях необходимо воссоздать некоторую модель развития определенной функции или способно­сти ребенка, которой он ранее не обладал. Данную стра­тегию можно назвать стратегией экспериментального ге­незиса психических способностей. Ее реализация пред­полагает использование исследователями различных путей и средств активного формирования способности, генезис которой изучается. Экспериментальный харак­тер такого генезиса связан с возможностями организа­ции процесса формирования конкретной способности. Использование экспериментального генезиса как мето­да исследования возможно лишь на основе вполне опре­деленной теории психического развития — культур­но-исторической концепции Л.С.Выготского [6,7,15].

В настоящее время существует несколько идей осуществления этой стратегии:

1. Теория деятельности А.Н.Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Движение осуществляется здесь сверху вниз — от деятельности к функции. Эта теория легла в основу собственных исследований. Н.Леонтьева и его сотрудников по формированию у человека звуковысотного или тонального слуха как своеобраз­ной сенсорной способности.

2. Теория формирования умственных действий П.Я.Гальперина: формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем че­рез его речевую форму переходит в умственный план. Это наиболее развитая концепция формирова­ния. Однако все, что получено с ее помощью, выступает как лабораторный эксперимент. Как же соот­носятся данные лабораторного эксперимента с реа­льным онтогенезом? Проблема соотношения экспериментального генеза с реальным генезом — одна из самых серьезных и до сих пор нерешенных. На ее значение для детской психологии указывали А.В.Запорожец и Д.Б.Эльконин. Определенная слабость стратегии формирования состоит в том, что она до сих пор применялась лишь к формированию познавательной сферы личности, а эмоциональ­но-волевые процессы и потребности оставались вне экспериментального исследования.

3. Концепция учебной деятельности: исследования Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, в которых разра­батывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни — путем создания экспериментальных школ.

4. Теория «первоначального очеловечивания» И.А.Соколянского и А.И.Мещерякова, в которой наме­чены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей.

Стратегия формирования психических процессов — одно из достижений советской детской психологии. Это наиболее адекватная стратегия для современного пони­мания предмета детской психологии [10].

Вопросы

1. Как Д.Б.Эльконин и П.Я.Гальперин определяли предмет и задачи детской психологии? [9, 15].

2. Охарактеризуйте основные методологические принципы психологии развития.

3. Опишите сущность и значение поэтапного социального анализа детства для развития представления о предмете психологии развития и методологии этой дисциплины [12, 14].

4. Как обосновал Б.Г.Ананьев необходимость включения исследования зрелых возрастов в предмет воз­растной психологии? [2].

1. Как рассматривали Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и Л.И.Божович связь детской и генетической пси­хологии, детской и педагогической психологии, дет­ской психологии и педагогики? [4, 6, 15].

5. В чем сущность экспериментально-генетической стратегии Л.С.Выготского? Каковы современные идеи ее осуществления? [7, 9].

6. Что характерно для научного наблюдения?

7. В чем сущность инструментального метода в психологии развития? [7].

8. В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов? Каковы области применения этих методов? [15].

9. Назовите и охарактеризуйте методы исследования в возрастной психологии.

Задания (дайте определение понятиям):

1. Онтогенетическое развитие.

2. Принцип детерминизма.

3. Исторический анализ Детства.

4. Социальное взросление.

5. Геронтология. Акмеология.

6. Тестирование.

7. Экспериментально-генетическая стратегия иссле­дования.

Рекомендуемая литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. -СПб,1994.

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

3. Блонский П.П. Психология младшего школьника. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

5. Волков Б.С.,Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы.-М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

6. Выготский Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии. — М.:МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК",1996. — С. 4-27.

7. ВыготскийЛ.С. Психология развития как феномен культуры. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

8. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.

9. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Хрестоматия по детской психологии. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-С. 124-133.

10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. —М.: "Роспедагентство", 1996.

11. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. — М., 2001

12. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени детства. — М.: МПСИ; Изд-во "Флинта", 1997.

13. Фельдштейн Д.И. "Взросление" и развитие взрослого человека// Мир психологии. — 1999. — №2. — С. 3—5.

14. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: МПСИ; изд-во "Флинта", 1999.

15.Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М.-Воронеж: ИПП, 1995.

Тестовые задания

Выберите правильный ответ:

1. Возрастная психология изучает:

а) возрастную динамику развития личности человека;

б) психичес­кие процессы;

в) особенности личности от рождения до старости;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

2. В настоящее время разделами психологии развития являются:

а) детская психология;

б) психология юности;

в) психология зрелого воз­раста и геронтопсихология;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

3. Исторический анализ понятия «детство» раскрыт в трудах:

а) П.П.Блонского;

б) Л.С.Выготского;

в) Д.Б.Эльконина;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

4. Интерес психологии развития к изу­чению периодов зрелости и старости связан с возрождением и актив­ным развитием:

а) философии;

б) генетики;

в) акмеологии;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.